小學英語教學與英語文化意識的融合與滲透

曹夢麗

摘要：小學階段的英語知識內容的學習，對于小學生來說，雖然難度是非常高的，但是也可以激發學生學習動力，并且讓學生的學習興趣，得到一定的延伸，在探究不同類型的教學問題的時候，教師就需要從學生的學習感受中，針對學生的英語學習的意識，進行合理的培養，在小學英語教學中，教師就需要讓學生進行知識的分析與解讀，鞏固學生對于核心句型的理解，因此，本文就小學英語教學與英語文化意識的融合與滲透，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：小學英語;文化意識;通過對話練習;提高口語表達;靈活教學方式

在將不同的教學理念，都融入到教學課堂中的時候，教師就需要讓學生對于不同類型的教學環節，進行合理化的運用，這樣學生的學習感知能力，才可以從不同的教學環節中，得到一定的發展，這樣學生的學習動態感受，才可以從一定的教學活動的參與中，有一定的加深與探究，教師在將不同的核心句型，與詞匯內容，進行講解的時候，也可以靈活的運用不同的教學方式，分析學生的學習能力，在將教學方式的選擇，也教材實際的教學內容，進行合理的探究的時候，教師就可以讓學生的學習經驗，進行合理化的積累，在延伸學生的學習興趣的時候，能夠將不同的詞匯類型，進行有效的積累，從而提高學生的口語表達學習能力， 教師在小學英語教學中，在將不同的文化意識，進行合理融合的時候，就可以將不同的教學方式，都在結合實際的情況下，進行選擇與運用。

一、通過對話練習，加深文化意識培養

在與學生進行對話練習的時候，教師就需要加深對于學生學習能力的培養，并且合理的探究不同類型的教學模式，從而合理的提高學生的英語學習能力的表達，讓學生在自我的學習分析中，進行知識內容的結構的建造，教師在小學英語教學中，就需要將不同類型的教學環節，都與學生的實際學習情況，進行有效的連接與運用，在這個學習的過程中，加深學生對于文化學習意識的培養與分析，提高學生的英語知識內容的理解速率。

例如，在教授學生學習“What Can You Do？”這一章節內容時，在日常的生活中，學生在進行實際問題思考的時候，也會經常性的反問自己，我可以做些什么，學生處于生長發育的高速階段，教師就需要增強對于學生的學習關注，并且讓學生進行教學問題的合理解讀與分析，在提高學生的學習思維意識的時候，教師也需要培養學生的文化學習意識，并且主動的進行教學問題的提出，從而思考一些教學問題，這樣學生的學習感受能力，才可以從一些教學問題的解答中，進行合理化的思考與探究，在促進學生自主學習意識提高的前提下，學生也可以根據自己的實際情況，進行一小段英語對話的編寫，在與他人進行英語口語表達能力練習的時候，就可以注重不同單詞的發音形式。

二、通過相近詞匯對比，提高口語表達

在通過不同的教學內容，進行單詞詞匯的對比學習的時候，教師就需要培養學生的口語表達學習能力，讓學生的文化學習意識，也可以從不同的教學環節中，得到一定的運用，從而合理的探究學生的學習情況，這樣學生的學習意識，才可以從不同類型教學問題的分析中，進行知識內容的運用與理解，在提高學生的口語表達學習能力的時候，讓學生可以進行詞匯知識的解讀與學習，在小學英語教學中，就可以提高學生的跨文化的學習意識。

例如，在教授學生學習“My Favorite Season.”這一章節內容時，教師在理解不同的形態結構的時候，也可以讓學生進行形容詞最高級，以及比較及的學習與運用，在從一些教學問題思考的角度中，讓學生進行自己喜歡事務的探討，增強學生對于彼此之間的學習認知，在培養學生的跨文化的學習意識的前提下，也需要合理的探究學生的學習動態結構，并且提高學生的想象學習的思維能力，這樣學生的口語表達方式，才會得到一定的鍛煉與練習，教師在從教學形態問題的分析中，也需要借助不同的教學結構，以及課堂中所引進的教學設備的運用。

三、 采取更加靈活生動的教學方式

通過采取更加靈活生動的教學方式，教師在從不同的教學內容講解中，也需要讓學生的學習進度，得到一定的推動，從而合理的發展學生的學習動態，在從教學形式的引導中，進行知識內容的解讀與分析的時候，教師就需要讓學生進行英語知識內容的運用，教師在小學英語教學中，就要合理的探究不同的教學模式，培養學生的想象學習能力。

例如，在教授學生學習“What Are You Doing？”這一章節內容時，在從一般現在時的教學形式結構分析的時候，教師就可以讓學生的學習教學方式，進行一定的轉變，這樣學生的學習動態， 才會從不同的教學問題的解讀與分析中，得到一定的思維轉變，讓學生的學習思維，也可以從一定的教學問題中，在運用情感結構動詞的時候，進行句型結構的合理化的分析與運用。

總而言之，學生學習能力的選擇與發展，在不同的教學問題的積累中，就是為了提高學生的學習能力，并且讓學生的學習動態感受，也可以從不同的教學類型的總結與概括中，得到一定的發展，從而合理的探究不同類型的教學問題，并且提高學生的學習感受讓學生從不同的教學問題的分析中，得到一定的情感學習體驗，教師在小學英語教學中，也需要將不同類型的文化意識，進行合理的融合，在培養學生的跨學科學習意識的過程中，提高學生的獨立學習能力。

參考文獻：

[1]曹曄.淺談小學英語教學中的跨文化意識培養[J].現代閱讀（教育版），2013（04）

[2]馬凱.小學英語文化意識培養的現狀與對策[J].吉林省教育學院學報（上旬），2013，29（11）