初中語文閱讀教學中的有效提問策略探討

王興堯

【摘? ? 要】提問教學法在初中語文閱讀教學中的運用比較有效，可以極大程度地提升互動效果，同時可以幫助學生準確發掘學習重點。本文將通過結合教學目標設計問題、引導學生小組合作分析問題、通過生活元素設計閱讀問題等多項方式，對初中語文閱讀教學中的有效提問策略進行探究。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;有效提問

中圖分類號：G633.33? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0161-02

A Probe into Effective Questioning Strategies in the Teaching of Chinese Reading in Junior Middle Schools

（Education Bureau，Minle County，Zhangye City，Gansu Province，China）WANG Xingyao

【Abstract】The questioning method is more effective in the teaching of Chinese reading in junior high school， which can greatly enhance the interactive effect， and at the same time can help students accurately discover the key points of learning. This article will explore the effective questioning strategies in junior high school Chinese reading teaching through multiple methods such as designing problems in combination with teaching objectives， guiding student groups to co-analyze problems， and designing reading problems through life elements.

【Keywords】Junior high school Chinese; Reading teaching; Effective questioning

提問是教學過程中的重要環節，其根本目的在于提升學生理解能力、探索能力和學習能力。在初中語文閱讀教學中融入有效提問的教學策略，可以促進提升語文教學效果，進一步強化發展學生綜合素養。

一、結合教學目標設計問題

所謂有效提問，其重點在于“有效”。為了提升提問教學方式的運用效果，語文教師在開展語文閱讀教學工作期間，要加強注重問題設計的有效性和針對性，利用更加符合教學目標的問題對學生進行引導，充分體現問題的質量，進而促進提升提問教學方式運用效果。

例如，在初中語文《葉圣陶先生二三事》的閱讀教學中，教師可以利用有效提問教學方式充分提升學生的閱讀理解能力，使學生根據有效的問題進入閱讀學習中，從而促進提升學生的閱讀學習效果。首先，語文教師可以圍繞認知教學目標為核心為學生設計問題。在本課的教學過程中，認知教學目標為引導學生理解及掌握文中“丁卯年、譬如、商酌、顛沛流離”等詞匯，深度理解其含義并學會準確運用。教師可以依據此認知教學目標為學生設計閱讀問題，以生詞的運用方法促進提升學生對生詞的認知理解效果。其次，語文教師可以依據能力發展目標為學生設計教學問題，圍繞文章的寫作手法為核心，使學生在結合問題進行閱讀的過程中，理解及學會使用其中的語文寫作手法，進而促進提升學生語文學習效果。最后，教師可以利用價值觀教學目標設計教學問題，使學生在閱讀學習中感受葉圣陶先生嚴以律己，寬以待人的思想品德。因此，語文教師在設計提問教學期間，要注重依據語文閱讀內容的多方面教學目標為學生設計相關問題，進而達到有效提問的教學效果。

二、引導學生小組合作分析問題

分析問題是學生必備的學習能力之一，在初中語文閱讀教學中，語文教師可以引導學生以小組合作的方式對相關學習問題進行分析，在提升提問教學運用效果的同時，促進培養學生的合作學習水平，強化發展學生的綜合素質能力。

例如，在初中語文《賣油翁》的閱讀教學中，語文教師可以根據教學目標結合教學內容為學生設計問題，以有效的提問教學內容引導學生進行合作分析和探究，使學生對課文中的細節描寫 進行分析和學習，從而促進提升學生的語文綜合能力和探究能力。對此，語文教師以“找到課文中描寫人物心理的內容”為主要問題，使學生一邊閱讀一邊進行合作討論，分析出其中表達人物心理的內容，并說出其具體表達方式。在此過程中，學生逐漸學會以合作的方式進行學習，以此促進提升學生的語文閱讀理解能力和探究能力。

三、通過生活元素設計閱讀問題

在有效提問教學方式的運用過程中，語文教師可以利用生活元素作為核心及背景為學生設計語文閱讀問題，使學生在生活元素的引導作用下對語文閱讀內容進行深度理解。以往的語文閱讀教學中，學生對閱讀內容記憶不牢、理解不透徹的主要成因在于其不善于以科學的方式進行閱讀、學習和理解。在生活化問題的指導作用下，學生可以將語文閱讀內容與生活背景相結合，從而促進提升學生的語文閱讀學習效果，強化發展學生的語文綜合能力。

例如，在《貓》的閱讀教學中，作者對貓進行了深度的刻畫，通過三只貓不同的命運遭遇體現了作者的心路歷程以及人生感慨。語文教師在設計教學問題期間，可以結合生活內容對學生進行提問，使學生感受身邊善待平凡生命的行為舉止，從而達到價值觀的培養目標。因此，將生活元素與語文閱讀教學相結合，以提問教學形式促進提升學生理解能力是比較有效的教學方法。

四、設計拓展延伸類閱讀問題

按照基礎教學目標設計問題是必不可少的教學方式，同時教師要善于利用拓展延伸類的問題對學生進行引導，使學生將閱讀內容進行有效拓展，從中獲取更加全面、豐富的語文知識，為綜合素養的提升和培養奠定良好基礎。對此，語文教師可以利用語文教材內的課文為學生設計拓展閱讀內容，以拓展類閱讀內容為核心，開展提問教學模式。

例如，語文教材內容中《最后一課》課文中，其中主要表達了深沉的愛國情懷，培養學生珍惜時光、學習本領并樹立為祖國的騰飛做出應有貢獻的思想感情。教師可以利用課外拓展性的教學內容，搜集與愛國主義精神相關的文本引導學生進行閱讀學習，為學生設計“找到與課文相關的元素”的教學問題，使學生在閱讀過程感受不同文本之間的相關性，從而促進提升學生的語文閱讀學習效果，使學生的語文閱讀學習的用意拓展和有效延伸。

五、根據學生差異設計針對性問題

有效提問要注重依據學生的個體差異設計問題，在語文閱讀教學中運用提問教學模式，并非同樣的問題便適合所有學生。由于每名學生基礎水平和能力具有一定區別，教師在設計提問教學方案期間，應當注重依據學生的實際能力設計針對性的問題，充分改善學生的弱勢環節，從而促進發展學生的平均水平。首先，依據學生基礎學習能力設計不同難度的問題是非常重要的。學生的基礎能力具有一定的差異，教師在設計教學問題期間，可以結合其本身水平進行科學化設計，從而促進提升學生的綜合能力。另外，針對性教學問題設計過程中，可以結合學生的不足進行設計，利用有效的提問教學方式彌補學生的不足和學習漏洞，從而促進強化發展學生的語文綜合能力。

例如，在《秋天的懷念》一課的閱讀教學中，為了保證學生綜合能力的提升，語文教師在設計教學問題期間，可以根據學生的劣勢方向設計問題。比如，針對部分認知能力較弱的學生，教師在設計問題期間，可以著重注意以課文中的生字詞理解和運用的問題為核心，促進學生進一步積累和掌握閱讀內容中的認知元素。對于理解能力偏弱的學生，教師設計的提問問題可以結合課文的中心思想為核心，使學生在閱讀過程中感受課文中的情感學習目標，從而促進提升學生語文閱讀理解能力。因此，針對學生的實際差異設計針對性的教學問題，是實現個性化教學模式的有效方法。

六、及時獲取學生對于問題的反饋

有效提問教學模式運用過程中，教師要不斷提升自身專業能力，根據學生的實際需求和對問題的反饋不斷升級提問教學模式，以更加適合學生且科學的提問教學方式引導學生進行閱讀學習，從而促進強化發展學生的語文綜合水平，使學生進一步感受語文閱讀的重要意義。對此，語文教師要加強與學生之間的溝通和交流，及時掌握學生對問題的理解和運用效果，從而適當改變及完善提問教學運用方法。比如，在上述《秋天的懷念》提問教學中的分層提問教學模式運用中，語文可以通過與學生的溝通了解學生對問題的理解情況，從而找到正確的提問方法。

七、結語

初中語文閱讀教學中融入有效提問教學模式，可以根據教學目標、教學內容和學生基礎能力設計教學問題，以高效的教學策略提升學生語文閱讀學習效果。

參考文獻：

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（責編? 侯? 芳）