微課在小學音樂教學中的應用探討

高琴

【摘? ? 要】隨著教育信息化時代的到來，教學體系中的各個要素都在發生著天翻地覆的變革，在小學音樂課程教學中，微課的應用為學生在音樂課程中的學習創造了新的環境。基于信息化時代的特點，本文從微課入手，結合小學音樂課程教學實踐，分析微課的應用策略，希望對提升學生的音樂素養、提高小學音樂課程教學效果提供參考。

【關鍵詞】微課;小學音樂;教學實踐

中圖分類號：G623.71? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0139-02

Discussion on the Application of Micro-Classes in Primary School Music Teaching

（Manshui Primary School， Minle Township， Yongdeng County， Lanzhou City， Gansu Province，China）GAO Qin

【Abstract】With the advent of the educational information age， all elements of the teaching system are undergoing earth-shaking changes. In the teaching of elementary school music courses， the application of micro-classes has created a new environment for students to learn in music courses. Based on the characteristics of the information age， this article starts with micro-classes， combined with the teaching practice of elementary school music courses， analyzes the application strategies of micro-classes， and hopes to provide references for improving students' music literacy and improving the teaching effects of elementary school music courses.

【Keywords】Micro-class; Primary school music; Teaching practice

一、微課在歌唱教學中的應用

歌唱課是小學音樂課程體系中的重要組成部分，也是學生最喜聞樂見的學習方式。在現代媒體發達的時代，學生日常生活中接觸音樂的機會很多，同時也傾向于利用多媒體方式了解并學習音樂。因此在課堂教學中，教師要利用好微課，通過微課的方式幫助學生進行歌唱訓練，讓學生通過微課自主進行學習和訓練，然后教師再針對學生在訓練中暴露出的問題提出建議并進行指導，讓學生在大量訓練中掌握歌唱的方法和技巧，以此來提升自信心。基于此，教師可以將微課融入歌唱教學中，圍繞歌唱教學重難點逐漸展開，讓學生聆聽、體驗、模仿、互動中更加全面地掌握歌曲。

例如在《捉泥鰍》的教學設計中，教師為了指導學生準確歌唱，讓學生更好地體驗四四拍的強弱規律，設計了微課教學。在課程開始前教師利用一段5分鐘左右的微課，為學生提供自學歌曲的機會，這樣的視頻長度有利于學生注意力的集中，同時調動學生的學習興趣。接下來，在課堂上，教師結合歌曲，對四四拍的強弱規律進行分析，最大限度地讓學生參與進來，并在讓學生模仿、演唱中深入體驗歌曲的節奏。當然，針對學生在微課的輔助下，教師還應為學生創造師生、生生以及學生與視頻之間互動的機會，如以游戲的方式讓學生將隱藏在歌曲片段中的“附點音符”找出來、唱出來，并針對學生的演唱情況作出評價。

在歌唱課程中，微課的運用將學生的學習過程提前，讓學生對歌唱曲目以及將要學習的重點知識有一個大致了解，然后在課堂上進行互動交流，并設計趣味性環節繼續吸引學生練習歌曲，從而提升了課堂教學效果。

二、微課在欣賞教學中的應用

隨著課程改革的推進，欣賞課程在小學音樂教學中的比重不斷提升。音樂欣賞是一項審美活動。在小學階段，指導學生欣賞體驗音樂藝術，能陶冶學生的情操，豐富學生的精神世界，系統性地培育學生對音樂的領悟能力，開發學生對音樂的興趣及愛好。但是，在音樂教學實踐中，知識學習經常與音樂欣賞相沖突，導致教師在時間安排上顧此失彼，難以為學生創造良好的音樂欣賞環境。針對此，在音樂欣賞教學中引入微課則在一定程度上化解了這一問題。

例如在欣賞《苗嶺的早晨》的過程中，教師為了讓學生在音樂中強化體驗，了解段落，領會速度、節奏在音樂表現中的作用，并提高學生的欣賞能力，為學生設計了微課。在微課中，教師首先簡單介紹苗族的地理風光、音樂特色以及勤勞的苗族人生活和勞動都離不開音樂歌舞的特性，為指導學生理解《苗嶺的早晨》做好準備;然后教師播放音樂各段落，配合文字引導學生比較它們之間的變化、對比關系，說一說第一段緩慢而又舒展的旋律中勾畫出苗嶺早晨什么樣的畫面，感受第二段中苗族同胞在美好的早晨勞動的歡快，體驗結尾一段旋律中展現出的苗家風光。這樣的教學設計以學生的自我體驗為主，讓學生在聆聽、思考中感受音樂，在點撥中了解音樂藝術的審美價值，并潛移默化地積累音樂欣賞經驗。

三、微課在樂器教學中的應用

樂器是音樂表達的重要工具，但是，在小學音樂課程教學中，教師難以為學生直接介紹各種音樂樂器，也沒有能力為學生一對一指點樂器的學習。由于教學硬件設施和場地設施的限制，教師可以利用視頻向學生介紹各種無法在教室內向學生演示的樂器。針對此，教師可以利用不同類型的微課對小學階段學生應該了解的樂器知識進行梳理與整合，并通過示范演奏，節省教學時間，提高教學效率。

在運用微課開展樂器教學的過程中，首先，教師可以利用微課短小精悍的特點為學生面面俱到地介紹樂器類型、樂器演奏方式及相關欣賞作品的賞析。互聯網視頻資源的一大特點就是內容豐富，覆蓋面比較廣，教師可以為學生搜集各種教學資源，在上課的時候向學生進行展示。例如在學習傳統樂器二胡的時候，教師可以利用微課介紹二胡的發展和演變，最大限度引起他們的好奇心，鼓勵有興趣的學生繼續深入學習，通過專業人員的示范演奏片段，讓學生聆聽、欣賞，體會二胡的藝術魅力。其次，教師應精心編排，保證樂器教學指導的實效性。在教學實踐中，教師應整合課程資源錄制視頻，合理編寫解說詞，保證各個環節的銜接，確保知識點講解的具體性和全面性，這樣學生才能在微課中真正獲得樂器的相關知識。最后，教師應結合微課進行細節性講解，優化樂器課堂教學。例如在講解二胡相關視頻的時候，教師可以邊播放微課邊對各個部分進行引導性的指點，同時觀察學生的反應，當學生出現疑問的時候，暫停視頻，答疑解惑。這樣教師便可以更好地運用微課，提升課堂教學效果。

四、微課在音樂拓展教學中的應用

對于小學音樂課程小學，不僅需要學生對基礎的音樂知識進行掌握，同時還要注重發展學生的音樂實踐能力和創造能力。小學生正處于創造力和想象力勃發的階段，喜歡用最原始的音樂形式表達自己。因此，在進行微課教學的過程中，小學音樂教師可以在課堂指導時，為學生播放與教材內容相關聯的微課視頻，以不斷豐富小學音樂課堂教學資源。在微課的課堂教學氛圍下，教師除了要解決學生在課前的學習困惑，還要組織學生展開討論，以便相互交流音樂體驗，產生思維的碰撞，激發自己的音樂編創靈感。此外，教師還可以借助生活素材融入微課，引導學生拓展教學。例如教師為了激發學生的音樂創編能力，可以組織歌唱比賽、律動比賽等，鼓勵學生將自己的課堂所學融入作品中，從互聯網上吸收各種各樣的音樂元素，并錄制視頻，展現音樂的創作和表達。同時教師也要為學生做好素質拓展教學，小學階段學生的節奏和把握能力將會直接影響到學生音樂課堂的學習體驗，將微課應用在小學音樂教學中，能有效地幫助學生提高節奏學習能力。另一方面，教師借助視頻圖像等形式向學生授課，能有效地降低節奏教學的難度，為學生帶來舒適的音樂學習體驗。當然，對于音樂實踐來說，知識與技能是缺一不可的，這既是提升學生音樂文化素質的需要，也是學生進一步創造音樂的基礎。微課為學生在音樂創造上的持續發展提供了平臺，教師同時也應重視學生對音樂的直觀體驗，為學生提供自由表達的空間，提升學生音樂表達能力。

五、結語

總之，微課在小學音樂教學實踐中的運用不僅有利于改善課堂教學現狀，提教學效果，還能推動課程改革，構建新的教學模式。基于此，小學音樂教師應不斷創新研究，結合音樂課程實踐經驗，優化教學設計，促進音樂教育的不斷發展。

參考文獻：

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[3]厲琳煜.“精彩課堂無需預約”——基于翻轉課堂理念下小學音樂基礎知識微課的實踐與探索[J].課程教育研究，2018（13）.

（責編? 林? 娟）