基于提高小學(xué)生書法素養(yǎng)的多元化教學(xué)模式構(gòu)建策略

【摘? ? 要】素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)深入開展書法教育教學(xué)研究，探索高效的課堂教學(xué)模式，營造良好的書法學(xué)習(xí)氛圍，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，充分挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和人文精神，通過書法藝術(shù)教育，陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);書法教育;多元化教學(xué)模式

中圖分類號：G623.24? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0095-02

Strategies for Constructing Diversified Teaching Models Based on Improving Primary School Students' Calligraphy Quality

（Yangzhai Central Primary School， Zichuan District， Zibo City， Shandong Province，China） LIU Ketian

【Abstract】Under the background of quality education， teachers should conduct in-depth research on calligraphy education and teaching， explore efficient classroom teaching models， create a good calligraphy learning atmosphere， fully stimulate students' interest in learning calligraphy， and fully tap the traditional cultural connotation and humanistic spirit through calligraphy Art education cultivates students' sentiments， shapes students' sound personality， and improves students' overall quality.

【Keywords】Primary and secondary schools; Calligraphy education; Diversified teaching models

為了弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，貫徹落實《新課標(biāo)》的要求，很多學(xué)校對書法教育非常重視，都開設(shè)了毛筆書法課以及書法興趣小組，在書法教育教學(xué)中也出現(xiàn)了很多有待進(jìn)一步研究改進(jìn)和提升的地方。我結(jié)合自己多年從事書法教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)出了在書法教學(xué)中存的幾個最為突出的問題：

一、書法教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生不懂書法美學(xué)，容易缺乏學(xué)習(xí)書法的興趣

學(xué)生不懂書法美學(xué)以及學(xué)習(xí)書法的重要性，容易缺乏學(xué)習(xí)書法的興趣，因此教師要改進(jìn)課堂教學(xué)模式，不能單純地訓(xùn)練學(xué)生書法技能，而要努力做到書法技能訓(xùn)練和書法美學(xué)鑒賞兼顧。書法藝術(shù)是中國美學(xué)的基礎(chǔ)，讀不懂書法美學(xué)，就是讀不懂所有的美。書法能訓(xùn)練學(xué)生對各種美的欣賞力，讓學(xué)生養(yǎng)成讀帖的習(xí)慣。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解書法的發(fā)展史，提高學(xué)生的書法審美能力和賞析能力，在學(xué)生充分讀帖的基礎(chǔ)上再開展書寫技能訓(xùn)練，做到“眼高手低”而不是“眼低手高”。

（二）學(xué)生課后書法練習(xí)“作業(yè)意識”太強(qiáng)，課后練習(xí)效果差

由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重以及在家缺乏監(jiān)督的原因，部分學(xué)生把課后練習(xí)書法當(dāng)成一種應(yīng)付教師檢查的“作業(yè)”，這樣練習(xí)書法的效果可想而知，我們要讓學(xué)生在書法練習(xí)的過程中強(qiáng)化“作品意識”“精品意識”，而不是“作業(yè)意識”。通過各種方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生做到提筆即練字。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了四年級上冊書法課“奉”“貴”“官”“智”等上下結(jié)構(gòu)字的時候，教師可以讓學(xué)生利用課余時間創(chuàng)作一幅作品，內(nèi)容可以是“奉公守法”“學(xué)貴有恒”“官清法正”“智勇雙全”，以此來激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

（三）書法課堂不夠高效，教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)書法教學(xué)中，無論是軟筆書法還是硬筆書法，課堂上大多數(shù)教師都會采取“師做生從”式的方式進(jìn)行教學(xué)，即教師先做出示范，然后要求學(xué)生通過不斷地模仿練習(xí)來熟練掌握書寫的要領(lǐng)。這種模式下的教學(xué)，使學(xué)生逐漸厭倦了重復(fù)乏味的練習(xí)過程，單一的課堂氛圍讓學(xué)生對書法的興趣越來越薄弱，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（四）缺乏書法教育的氛圍

書法教育的氛圍具體包括，校園書法氛圍、家庭書法氛圍、網(wǎng)絡(luò)書法氛圍等。從學(xué)校的角度來說，要有書法教育的長期規(guī)劃，做到建章立制、師資配備合理、校園文化的多措并舉等。然而從目前的情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)書法的氛圍嚴(yán)重缺失，從而影響了書法學(xué)習(xí)效率的提升。

（五）重視書寫的規(guī)范性，忽略漢字的內(nèi)涵

漢字是有內(nèi)涵有靈魂的。目前，大部分小學(xué)書法課堂教學(xué)都是圍繞著如何書寫規(guī)范、掌握正確的筆畫順序和框架結(jié)構(gòu)展開的。雖然書法最直接的目的就是將漢字“寫得好看”，但是僅僅要求書寫字體架構(gòu)和筆畫步驟的準(zhǔn)確是不夠的。側(cè)重于書法的規(guī)范性，而缺失了漢字內(nèi)涵方面的滲透，這樣的教學(xué)觀念嚴(yán)重制約了教學(xué)效果。一方面，枯燥死板的要求導(dǎo)致小學(xué)生對書法失去興趣;另一方面，漢字內(nèi)涵的忽視，導(dǎo)致書法教學(xué)失去了靈魂。

（六）看重評價結(jié)果，學(xué)生主體感受被忽視

教學(xué)評價在課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的，有利于學(xué)生的書法學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師通常把評價重點放在學(xué)生的最終書寫結(jié)果上，根據(jù)學(xué)生的書寫水平給予評價，這樣的評價方式太單一。怎樣解決以上書法教學(xué)中出現(xiàn)的六大問題呢？我們要從教師如何教和學(xué)生如何自主鞏固這個雙重問題入手。因為書法要領(lǐng)的習(xí)得不是在于一堂課，而是在于領(lǐng)會后不斷地練習(xí)。運(yùn)用多元化教學(xué)模式，從提高學(xué)生寫字興趣和提高課堂教學(xué)效率作為突破口，校內(nèi)校外課上課下多管齊下形成合力，多元化整合，全方位滲透，提高小學(xué)生書法素養(yǎng)。

二、構(gòu)建“趣味教學(xué)法”書法課堂的策略

教育學(xué)家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。可見，興趣是最好的老師。由于學(xué)生的年齡特點，教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)定得過高，應(yīng)以學(xué)生的長期發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的書法興趣，讓學(xué)生樂在其中。在書法教學(xué)中，教師可以經(jīng)常給學(xué)生講一些通俗、生動、有趣的小故事，如書法家勤學(xué)苦練的故事及學(xué)習(xí)書法的重要意義等。雖然有的學(xué)生并不完全理解，但是可以讓學(xué)生知道學(xué)好書法，將給自己以后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來極大的方便和樂趣。

（一）多種書體協(xié)同訓(xùn)練

中國書法大體包括篆、隸、楷、行、草等幾種書體，教師應(yīng)讓學(xué)生將各書體的基本筆法，運(yùn)用到書法摹寫課學(xué)習(xí)中，達(dá)到寓樂于學(xué)、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如教師可以選篆書進(jìn)行筆法練習(xí)，篆書筆畫粗細(xì)均勻，容易掌握，通過篆書基本筆畫的練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的中鋒運(yùn)筆，提高書寫線條的質(zhì)量。學(xué)生在篆書臨寫時，不僅進(jìn)行了筆法訓(xùn)練，而且進(jìn)一步掌握字篆書的字形結(jié)構(gòu)以及體會到了篆書的空間工整、勻稱。再如，在學(xué)習(xí)刻字的過程中，讓學(xué)生感受刻出來的線條和書寫出來的線條的差別，了解用刀或者用筆所留下的書寫痕跡的不同，從而使學(xué)生感受到雙重趣味，擁有意想不到的收獲。

（二）線下與線上教學(xué)相結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上教學(xué)也得到了廣泛應(yīng)用，很多家長由于工作忙碌也會選擇一些線上課程。新時代下教師可以精心制定教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)實際開展“線上學(xué)習(xí)”，讓書法教學(xué)線上線下相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效率。我在暑假期間制作了三十多個書法教學(xué)微課，對《九成宮醴泉銘》單個字的字形進(jìn)行了詳細(xì)的講解以及書寫的示范，讓學(xué)生在家既能清楚明白地學(xué)習(xí)書法，又能在空余時間利用網(wǎng)絡(luò)觀看回放，還可以在線提交作業(yè)、在線答疑、建立班級個人檔案等。

（三）創(chuàng)設(shè)好的書法學(xué)習(xí)氛圍

營造書法氛圍就是創(chuàng)造一個可以對學(xué)生學(xué)習(xí)書法產(chǎn)生影響的環(huán)境。學(xué)生能在這種環(huán)境中得到熏陶，受到感染，在耳濡目染中使思想和行為發(fā)生潛移默化的變化。學(xué)校可以在校園、走廊、室內(nèi)張貼一些名人書法作品和教師、學(xué)生的書法作品。還可以每學(xué)期定期舉辦“書法節(jié)”，舉辦多種形式的展覽;組織一些師生甚至包括家長在內(nèi)的書法展覽比賽，激勵學(xué)生學(xué)好書法。書法學(xué)習(xí)氛圍不能僅僅局限在學(xué)校，還應(yīng)覆蓋到網(wǎng)絡(luò)和家庭，可以通過網(wǎng)絡(luò)展廳，激勵學(xué)生隨時把自己滿意的作品發(fā)到網(wǎng)上，從而給更多的學(xué)生提供展示自己書法的平臺，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（四）學(xué)校書法教學(xué)與家庭教育、社會實踐相結(jié)合

“昔孟母，擇鄰處;子不學(xué)，斷機(jī)杼”，“孟母三遷”的故事就告訴我們，生長環(huán)境對孩子發(fā)展的重要性。孟母為了找一個適合孩子成長的環(huán)境，三遷其所，最終成就了“亞圣”的地位。古代父子書法家比比皆是，如王羲之和王獻(xiàn)之、歐陽詢和歐陽通、米芾和米友仁，蘇洵、蘇軾、蘇轍等父子。家長是孩子的第一任老師，孩子的成長離不開家庭教育。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生家長參與到書法學(xué)習(xí)中來，家校互通，形成一種家長和孩子共同學(xué)習(xí)書法、研究書法的局面，讓大家共同寫好中國字，做好中國人！

總之，教師應(yīng)通過多元化書法教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書法的殿堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中國的文化價值體系。中國書法藝術(shù)是國家的財富，是國人的自豪，每一個人都有義務(wù)和責(zé)任將書法藝術(shù)傳承和發(fā)揚(yáng)下去。

注：本文為山東省淄博市淄川區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“基于提高小學(xué)生書法素養(yǎng)的多元化教學(xué)模式探構(gòu)建策略”（項目編號：2020ZCJG051）的部分研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宏祥.小學(xué)書法高效課堂教學(xué)的探討[J].中國校外教育，2020（01）.

作者簡介：劉克田（1977-），男，漢族，山東淄博人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)書法教育。

（責(zé)編? 張? 欣）