高中英語詞匯識記教學中的問題與對策研究

【摘? ? 要】隨著對句法知識的掌握與英語能力的提升，學生對詞匯的學習需求變得越來越大。為使學生能輕松、熟練地記憶單詞，教師要創新詞匯教學方式方法，幫助學生走出“死記硬背”的學習誤區，將正確的記詞方法傳授給學生，使學生在實踐學習中夯實基礎，提升學習效果。

【關鍵詞】詞匯識記;教學創新;英語能力

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0089-02

Research on Problems and Countermeasures in the Teaching of English Vocabulary Learning and Memorization in Senior Middle Schools

（The Second Middle School， Wuwei City， Gansu Province，China） KANG Caiyun

【Abstract】With the mastery of syntactic knowledge and the improvement of English ability， Students need for vocabulary learning is becoming greater and greater. In order to enable students to memorize words easily and proficiently， teachers need to innovate vocabulary teaching methods to help students get out of the "rote memorization" learning misunderstanding， and teach students the correct method of memorizing words， so that students can lay a solid foundation in practical learning to improve learning.

【Keywords】Vocabulary learning; Teaching innovation; English ability

一、高中英語詞匯識記教學中的問題

（一）對詞匯識記不夠重視

英語詞匯同漢語文字一樣，是聽、說、讀、寫的前提條件。而且不同的詞匯組合蘊含著豐富的語言內容，它不僅能錘煉學生的邏輯思維，還能培養學生的感知力和創造力。但在日常英語教學中，大多數教師片面地認為詞匯識記是學生應獨立完成的學習任務，所以沒有給予其足夠的重視，也沒有進行相應的知識講解，從而導致學生對學習單詞認識不足。同時部分教師雖然開展了詞匯識記教學，但由于教學方式方法單一，并且沒有合理科學地布置單詞學習任務，使學生缺乏記憶單詞的興趣和積極性，甚至養成了不良的英語學習習慣。

（二）詞匯識記脫離語境

隨著新課改的推進和教學觀念的轉變，越來越多的教師開始重視提升學生的主體地位，著重激發學生的主觀能動性。教師通過圍繞學生的學習需求展開系統化的英語教學，并從最基礎的詞匯識記抓起，加強了對學生英語詞匯能力的培養。但由于沒有結合具體語境加強詞匯知識講解，使學生對詞匯的應用過于機械化，僵硬化。比如英語單詞具有多個含義和多種用法，如果不能準確分析該詞的具體語境，只是片面地依據某個含義進行翻譯，那么勢必會錯誤地理解整句含義。

（三）沒有加強詞匯鞏固

相比于初中英語，高中英語不僅對語言內容進行了拓展與延伸，而且其中包含的大量語法知識也使學習英語的難度在逐步加大。尤其是隨著學生對英語詞匯需求的加大，所需要記憶和理解的單詞越來越多，在這種情況下，教師需要加強詞匯識記教學，進一步培養學生的詞塊意識，幫助學生鞏固詞匯能力。但在實際的詞匯教學中，教師沒有注重創新教學，沒有加大對學生詞匯能力訓練的力度，使學生難以掌握正確記憶和理解單詞的方法，從而常常出現“背完就忘”的情況。

（四）沒有重視詞匯拓展

記憶和理解詞匯含義，靈活運用詞匯知識是實現語言表達的基礎條件。所以要想學好英語，學生需要盡可能地積累詞匯，逐步豐富語言知識結構。同時詞匯與句法聯系密切，只有拓展和延伸詞匯知識，從讀音、釋義等角度出發，結合具體語境引出短語、句子的用法，才能幫助學生形成詞塊意識，構建完整的語言體系，從而加強學生記憶、理解單詞的速度，使學生在應用中掌握運用英語的規律和技巧。但在實際的詞匯識記教學中，教師沒有重視拓展和延伸知識，導致學生難以高質高效地記憶單詞。

二、提升高中英語識記教學質量的對策

（一）提高重視度，加強教學方法創新

為提升學生的英語綜合能力，教師需要提高對詞匯教學的重視度。首先，教師要注重提升學生的課堂主體地位，圍繞學生的英語學習需求規劃教學的方向。通過讓學生意識到記憶單詞的重要性，促進學生能用更加科學的方法識記單詞。比如，在日常教學中，教師可以結合學生的學習情況，布置一些聽說、閱讀、寫作等任務，讓學生在完成作業中自主解決生詞問題。其次，教師要注重滲透記憶單詞的方法，使學生擺脫“死記硬背”的方式。比如，教師可采用讀音相同或意思相同的形式，幫助學生梳理單詞知識。如“sun、son”讀音相同，但含義不同，應從不同含義的角度記憶。如“good、well”意思相同但用法不同，應從如何使用的方向進行記憶。最后，教師要注重找尋單詞記憶的易混淆點，加強讀音和拼寫教學，幫助學生加強對單詞的記憶與理解。比如在拼寫單詞“weather”時，學生常常將其誤拼成“whether”。基于這種情況，教師可以從讀音規則、具體語境等角度出發，加強詞形詞義講解，并進行反復的對比與應用練習，從而幫助學生克服拼寫錯誤。

（二）融入具體語境，開展詞匯教學

英語是一門實踐性強的語言學科。因此，教師要加強對單詞結構的分析和對單詞用法的講解。教師通過結合具體的語境，反復訓練學生的能力，促進學生更加深刻地記憶和理解單詞。首先，教師應結合文章內容，訓練學生對生詞詞義的推理能力，從而使學生把握整個語境，所以教師應教會學生正確推理陌生詞匯含義的方式方法。比如在閱讀過程中遇到了陌生詞匯，結合句法知識確定該詞的詞性，再結合該詞所在的自然段和整篇文章的內容，對該詞含義進行分析。其次，教師利用真實的語言情景開展詞匯識記教學，讓學生在應用單詞中強化記憶。最后，教師要利用多媒體技術手段構建語言情景，通過采用全程化的英語教學方式，圍繞本節課的知識內容開展探究活動，讓學生在交流英語中多聽、多說，感悟單詞的讀音和用法。這樣一來，不僅有助于提升學生的英語素養，還能培養學生的英語能力。

（三）及時檢查詞匯量，加強查缺補漏

傳統教學模式下對學生詞匯量的考察主要集中在試卷上，使教師只能在每次考試之后制定教學策略，并不能幫助學生養成良好的學習習慣。為了改善這一狀況，教師要結合實際教學情況，及時檢查學生的詞匯量，制定有針對性的單詞教學策略，促進學生查缺補漏和鞏固基礎知識。首先，在日常教學中，教師要合理安排時間讓學生記憶單詞。開展相應的比賽活動，讓學生在競爭中提升學習興趣。比如，教師在教傳統節日時，可先對本節課的單詞知識進行整理，并結合文章內容，加強對陌生、常用單詞知識的講解。其次，教師要注重加強與學生的互動交流。通過創設真實的語言情景，用各種對話的方式，引導學生表達自己的想法和觀點。比如，教師可以“family、food、fruit”為話題，與學生進行深入性的思想交流。教師通過在對話中了解學生的詞匯掌握程度，以及語法的應用水平，從而制定有針對性的詞匯教學策略，幫助學生解決單詞學習中存在的問題。

（四）拓展和延伸教學，培養積累習慣

要想讓學生更好地記憶單詞，教師需要注重拓展和延伸教學內容。首先，為了幫助學生養成勤于思考和樂于積累的習慣，教師要遵循學生的認知規律。通過了解學生的真實想法和學習需求，并從這一方向加以引導，促進學生提升學習的自覺性和主動性。比如，在日常教學中教師應注重引導學生思考英語技能應用的規律和特點。其次，教師要圍繞單詞，加強詞組、短語、句法、表達方式等知識的講解，促進學生自主梳理知識要點。比如教師可以在“dislike、unlike”等詞匯時，可以從構造詞知識的角度出發，講述詞根、前后綴、合成詞，讓學生在造句練習中夯實基礎。最后，教師可以結合本節課的單詞知識，開展豐富多彩的寫作活動。通過讓學生使用文中的新單詞，寫出主旨內容完整的文章，從而從錘煉學生的寫作功底。

三、結語

綜上所述，為了提高學生的英語詞匯能力，教師要轉變教學觀念，加強對詞匯識記教學的研究力度，通過找尋學生記憶、理解、應用單詞的短板問題，制定有針對性的詞匯教學策略，促進學生使用正確的記詞方法，養成良好的學習習慣，從根本上夯實學生的英語基礎。同時要注重考慮學生的認知特點，加強對詞匯教學的創新，從而使學生在真實的語言情景中提升聽、說、讀、寫、譯的能力。

參考文獻：

[1]李琳琳.高中英語詞匯教學中存在的問題與對策[J].語文學刊， 2012（10）.

[2]楊文梅.高中英語詞匯教學中存在的問題及相關對策[J].課程教育研究，2020（13）.

作者簡介：康彩赟（1981.06-），女，漢族，甘肅武威人，本科，中學一級教師，研究方向：高中英語。

（責編? 侯? 芳）