OBE理念下“網絡設備管理”模塊化課程教學實施策略

摘 ?要：OBE理念采用成果導向，依據學生特點，定義人才培養目標，由此設計課程目標和教學策略。以“網絡設備管理”課程為例，采用信息化教學和多維度評價方式，構建OBE理念下信息化模塊教學模式，打造個性化課堂，培養適應新時代發展的復合型技能人才。

關鍵詞：OBE;模塊化教學;新工科;教學改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）06-058-04

一、構建OBE理念下模塊化教學模式

基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，簡稱OBE）強調成果導向，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要， 是一種基于實現學生學習的特定產出的教育過程[1]。OBE理念由美國教育學家Spady等人1981年提出[2]，經過二十多年的發展形成完整的理論體系，成為歐美等國家教育改革的主流理念。OBE理念從教學起始就預設了清晰的成果目標，關注學生個體的差異性，制訂滿足學生個性化學習的教學設計[3]，依據各模塊預設的教學成果，在教學過程中注重教師“教”的同時，更注重學生“學”，應用信息化手段及數據采集分析、真實的項目場景、豐富的教學資源、及時的課堂評價反饋，不斷調整和修正教學策略，最終使每個學生達到預定的培養目標。

二、OBE理念下“網絡設備管理”模塊化課程教學設計

1.基于國標，開發模塊化項目式教材和資源

依據《國家職業教育改革實施方案》和《職業院校教材管理辦法》，參考國標教材，由課程小組組織團隊教師和企業工程師共同開發配套的《網絡設備管理》數字活頁式教材及課程資源。課程基于工作過程模式，采用項目引入、案例教學，大力培養學生實際操作技能，增強企業崗位適應能力。

結合本專業對接的網絡構建、網絡管理與運維職業崗位需求，參照地區大中型公司工程項目實際，按照從簡入繁原則，將課程分為4個模塊，共計54學時。以模塊2“安全可靠，豈止于快——迅捷公司網絡變形‘技”為例，共16學時。該模塊源自企業真實項目案例，分解為8個任務，如圖1所示，涵蓋迅捷公司網絡升級改造項目的不同需求，并以“搭積木”的方式層層遞進、逐步完善，最終完成整個項目規劃設計實施的學習與技能訓練。

2.依據平臺數據，開展學情分析

課程教學對象為計算機網絡技術專業大二學生，將課程培養目標與就業崗位緊密銜接，融合與網絡工程師培養相關的知識和技能要求[4]，開展模塊化教學。通過平臺數據使用SWOT方法[5]對學生進行學情分析：針對學生項目動手能力不強為關鍵點，重構項目模塊，確定教學目標，選取教學手段，創建智慧課堂。

3.基于任務和學情，確定教學目標

基于學習任務和學情確定本模塊，通過真實項目案例分解任務，以“知識、能力、素質”培養為主線，讓學生掌握常見的網絡設備的工作原理、功能、性能及配置規范，掌握相關安全防護方案的設計與實施方法，達到能按項目需求對網絡進行評估，制定升級改造方案，并根據方案熟練完成網絡設備的選型、連接、配置與服務管理，具備常見的故障、安全隱患排除能力。具有網絡工程師相關的職業崗位素養，遵紀守法，尊重知識產權;具有嚴謹規范和精益求精的工匠精神，具有較強的執行能力與安全防范意識。采用“搭積木”的方法逐步讓學生完成項目的規劃設計實施，同時在教學中融入思政和勞動教育，培養學生嚴謹規范和精益求精的工匠精神。

4.立足學生主體，采用不同教學策略形成全方位教學

以學生為主體、教師為主導的教學理念開展教學，針對網絡設計可用、可靠、高效、安全的四個目標，形成不同的項目任務，運用情境教學、小組合作、虛實聯動、游戲混合、問題呈現、案例教學等多種教學法，采用小組合作、探究學習組織教學過程。

以在線學習平臺和虛實聯動的CII實訓平臺貫穿課堂內外，實現任何時間都能學;以視頻、微課、課件等各種共享課程資源，實現用任何信息都可學;以二維碼、App、網絡空間相配合，實現在任何地點、用任何終端都會學;以游戲、動畫等活躍課堂，實現任何學生都愿學，如圖2所示。

三、OBE理念下“網絡設備管理”模塊化課程教學實踐

1.系統設計評價方式和手段，貫穿教學全過程

聚焦建構知識、獲得技能、培養素質，以“迅捷公司網絡變形‘技”中最終應獲得的學習成果為起點進行課程設計，按照知識技能樹將其分解為8個任務，轉換成學習任務要達成的“知識、能力、素質”目標開展教學。

依照“課前預熱、課中實施、課后提升”過程實施全時空、立體化教學。通過線上發布任務、微課學習、線下討論、實踐操作等手段，滿足不同的教學需求;通過個人、小組、教師等多維度制定評價指標，進行教學全過程考核評價;通過學習平臺實時采集數據，生成評價并反饋給師生，及時調整策略、改進方法、優化進度，讓具有不同學習能力的學生在不同時間、通過不同途徑，達到同一目標，如圖3所示。

2.運用信息化手段組織教學，突破教學重難點

運用投票、討論、選人、搶答、互評等多樣化的課堂活動組織教學，利用動畫、微課、游戲等形式展現項目任務與重難點，結合仿真軟件、CII實訓平臺、思維導圖等工具，運用豐富的信息化教學手段完成學習任務，激發學生學習興趣，有效提升學生的課堂參與度與積極性。

通過對既往數據的分析，以一個模塊學生進行10次課堂活動計100%，傳統的教學活動得分數只有6.8%，也即平均每位學生在模塊教學中主動參加課堂提問和討論的次數只有0.68次。使用OBE教學方式和信息化教學手段相結合后提問等課堂參與的次數提高到91.2%，即平均每位學生在模塊教學中主動參加課堂提問和討論的次數上升到9.1次，激活了課堂教學。

3.線上線下活動相結合，激發學習熱情

除了使用豐富的線上活動與網絡資源組織教學外，課堂中依據教學目標采用靈活多樣的游戲、演示、分享、討論、互評互測等線下活動加強學生對重難點的理解，活躍課堂氣氛。通過問卷調查，學生對線上線下活動相結合的學習方式滿意度為99.34%，比實施前大幅提升。

4.思政勞動教育融入課堂，培養新時代技能人才

在課程教學全過程中融入思政和勞動教育，如在任務7“僵木蠕狙擊戰”介紹病毒原理時，引入實際病毒案例，以動畫形式呈現勒索病毒攻擊過程及危害，讓學生了解遵守國家法律、維護網絡安全的重要性;在任務5“網絡訪問控制”中通過動畫、思維導圖等呈現ACL配置規范的重要性，培養學生樹立精益求精的規范意識;在每次任務實訓中培養學生的勞動意識，操作結束后自覺整理實驗環境。

四、OBE理念下模塊化課程實施成效

1.以學生為主體塑造新型教學過程，煥發課堂生命力

課前：教師為主導，在學習平臺上發布視頻、任務、討論，啟發思考，學生通過觀看視頻、參與討論，完成課前任務，明崗知責。教師通過分析平臺數據，因材施教，有效調整授課內容和方法。

課中：以學生為主體，教師提出問題激發學生思考，運用動畫、視頻、游戲、思維導圖等方式突破重難點，通過仿真演示等讓學生領會配置要點與規范，結合學習平臺在線活動提升學生課堂參與度。引導學生使用CII實訓平臺進行真實設備操作，按照職業崗位規范完成項目任務。分小組匯報，通過生生互評、教師點評提高學生學習積極性。

課后：學生通過學習平臺回看重難點視頻，鞏固知識，進一步理解領會操作規范;通過電子班牌系統刷卡自主進入實訓室強化技能;通過線上線下與教師、同學探討交流，解決疑惑。

2.運用模塊化教學和OBE方法，促進學生成績提高

通過對比不同學期、不同教學手段的數據，發現既往課堂活躍度不夠，學生積極性不高，以一個模塊學生參與5次課堂活動為滿分來計算，傳統教學活動得分只有6.8%，即每位學生在16個課時中參加課堂提問和討論的次數只有0.32次。使用模塊化教學和信息化教學手段相結合后，課堂活動分數提高到81.2%，即每位學生在16個課時中參加活動的次數上升到4次左右，大大激活了課堂教學氛圍，同時學生的成績也有較大提升。

3.結合平臺評價和數據分析因材施教，促進教學質量

課程采用多元化、全過程和層次化的評價標準，教師在教學過程中運用學習平臺數據分析功能實時獲取學生的數據，及時掌握學生的學習興趣與投入度。通過分析任務完成情況了解學生的薄弱點，為下一階段項目教學設計調整提供依據，增強教學的科學性、有效性與目的性。通過學習數據分析，發現學生對平臺上發布的視頻、動畫等興趣很高，喜歡進行視頻資料預先學習，教師便及時調整教學策略，豐富教學手段。通過教師的“導”和“引”，讓學生樂學、善學、會學。授課班級學生成績大幅提升，綜合成績優良以上占比超過三分之二。

參考文獻：

[1]郭倩文.基于OBE 理念的在線開放課程資源的設計研究[D].天津職業技術師范大學，2018.

[2]張國辰.OBE理念下應用型人才培養的國際經驗借鑒與啟示[J]. 惠州學院學報，2020（2）：91-96.

[3]申杰.OBE理念下高職信息化模塊教學實施策略——以“汽車市場營銷策劃”課程為例[J].天津中德應用技術大學學報，2021（1）：101-105.

[4]張尚韜，詹可強，張曉敏.OBE教學理念與信息化教學手段相結合的教學設計的研究——以《網絡設備配置與管理》課程模塊二交換型網絡的規劃、設計與實施為例[J].電腦知識與技術，2020，16（1）：149-152.

[5]楊曉玲，李雨昕，羅珊.生命教育在我國高等醫學院校開展的SWOT分析[J].衛生職業教育，2019（19）：5-8.

On the Implementation of Modular Teaching for "Network Equipment Management" Course with OBE Theory

ZHAN Ke-qiang

（Fujian Polytechnic of Information Technology， Fuzhou 350003， China）

Abstract： The result oriented OBE theory is to specify the objectives of the program and devise teaching plans and strategies according to students' characteristics. Taking the course of "network equipment management" as an example， the information-based teaching strategies and multi-dimensional evaluation methods are used to construct the modular teaching mode under the OBE concept， in which personalized classroom can be designed for cultivating compound-skilled students who can adapt to the development of the new era.

Key words： OBE; Modular Teaching; New Engineering Majors; Teaching Reform

收稿日期：2021-07-06

作者簡介：詹可強（1981），男，福州人，副教授，碩士，研究方向為計算機網絡技術、教育教學改革。

此文為2020年福建省中青年教師教育科研項目課題“新形勢下探索計算機網絡技術專業‘三教改革”（JAS20559）的研究成果。