勞動教育研究的前沿熱點與發(fā)展脈絡(luò)分析

陶鑫杰 戴家芳 程瑩

摘 ?要：為了研究勞動教育的前沿熱點和發(fā)展脈絡(luò)，將1998～2021年中國知網(wǎng)中CSSCI來源期刊作為研究樣本，采用計量可視化的分析方法剖析勞動教育研究的“知識網(wǎng)絡(luò)”。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：就文獻特征而言，其趨勢走向大體以2018年作為“分水嶺”，后實現(xiàn)突增且至今仍呈現(xiàn)不斷增長態(tài)勢。就熱點論域而言，主要從“本體論”“價值論”“方法論”三個層面回答了勞動教育“是什么”的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、“為什么”的價值要求和“怎么辦”的實踐路向。為此，就未來展望而言，要夯實學理支撐，不斷深化理論與指導實踐;要注重課程支撐，繼續(xù)潛心科研與教學育人;要完善方法支撐，逐漸開闊視野和拓展渠道。

關(guān)鍵詞：勞動教育;熱點;Citespace;綜述;可視化分析

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）06-096-08

勞動是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是人區(qū)分于動物，之所以稱之為“人”的基本規(guī)定性。“脫離勞動，沒有勞動，就沒有，也不可能有教育。”[1]因此，勞動必須與教育相結(jié)合，實施勞動教育，在教育中強調(diào)勞動，在勞動中實施教育，以手腦并用的互動方式促進人的全面發(fā)展。為了研究目前學術(shù)界關(guān)于該領(lǐng)域研究的整體態(tài)勢、前沿熱點與發(fā)展脈絡(luò)，我們采用計量可視化的分析方法來剖析研究樣本，提煉主流觀點，給予未來展望，以期提供借鑒與參考。

一、勞動教育研究的方法設(shè)計與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（一）研究方法

科學知識圖譜是以某數(shù)據(jù)庫的知識檢索源（knowledge domain）為研究對象，采用“圖”和“譜”相結(jié)合的可視化方式，能夠形象直觀地展現(xiàn)各知識元與各知識群之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、互動形態(tài)、演化路徑等諸多隱喻關(guān)系的一種圖像[2]。為此，我們將Citespace可視化軟件（5.7.R1版本）作為研究勞動教育的重要分析工具并結(jié)合文獻計量分析法，力圖清晰地展現(xiàn)我國在該領(lǐng)域研究的科學知識圖譜，深入分析各數(shù)據(jù)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，希冀為今后勞動教育研究提供些許借鑒。

（二）數(shù)據(jù)來源

為了系統(tǒng)而精準地回顧國內(nèi)關(guān)于勞動教育研究的前沿熱點與發(fā)展脈絡(luò)，現(xiàn)將中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)檢索源，對該主題進行檢索。具體設(shè)置方式為：設(shè)定“文獻類別”為“期刊”，“檢索主題”為“勞動教育”，“來源類別”為“CSSCI”，“檢索程度”為“精確”，“檢索日期”為“2021年3月18日”，后手動篩選并剔除無效文獻（包含會議綜述、通知、簡介、征稿及廣告等非具顯性價值的研究文獻），最后共獲中文文獻419篇。

（三）文獻特征

經(jīng)由文獻計量分析，現(xiàn)將中國知網(wǎng)（CNKI）檢索的419篇中文文獻繪制成文獻時序分布圖，如圖1所示，該圖清晰地展現(xiàn)了1998年至2021年間CSSCI來源期刊刊登以勞動教育為主題的相關(guān)文獻數(shù)量及其發(fā)展態(tài)勢。需要說明的是，圖中2021年所注數(shù)據(jù)“16篇”為該年前3個月的刊文數(shù)，而并非全年數(shù)據(jù)。追溯其源，其實早在20世紀50年代，學術(shù)界就已經(jīng)開始了勞動教育的相關(guān)研究，而由CSSCI來源期刊檢索繪制成的文獻時序分布圖，其時間跨度之所以始于1998年，是因為由南京大學主持開發(fā)的《中文社會科學引文索引》（簡稱“CSSCI”）在1998年才得以實現(xiàn)由構(gòu)想到實踐的轉(zhuǎn)變。因此，關(guān)于勞動教育研究的“CSSCI”文獻收錄始于1998年也就理所當然了。

由圖1可知，我國關(guān)于勞動教育的研究總體呈現(xiàn)上升態(tài)勢，而單就研究樣本來看，又可大體分為兩大階段。首先，是1998年至2018年間的初始平穩(wěn)階段，該階段以“波動式前進、緩慢式發(fā)展”為顯著特點，期間共發(fā)表文獻167篇，占24年間文獻總量的39.86%，年均刊文量約為8篇。其次，是2019年至今的“爆發(fā)式”突增階段，該階段以“刊文多、激增快”為顯著特點，三年間（2021年發(fā)文數(shù)僅統(tǒng)計前3月）共計發(fā)表文獻252篇，占24年間文獻總量的60.14%，年均刊文量約為84篇。在這24年間，2020年的刊文量抵達峰值，榮登榜首，共計發(fā)文168篇，僅此一年的刊文量就已超此前21年內(nèi)刊文量的總和。當然，相較之前，其他各類數(shù)據(jù)也都遙遙領(lǐng)先。

那么，關(guān)于勞動教育研究為何會以2018年作為“分水嶺”，自此之后實現(xiàn)“爆發(fā)式”突增呢？究其原因，這與黨的教育方針和政策密切相關(guān)。尤其是在2019年公布的《教育部工作要點》中，更是首次單獨制定了“大力加強勞動教育”的工作要點，強調(diào)“為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要全面構(gòu)建實施勞動教育政策保障體系，開展勞動教育情況考核、評估和督導工作”[3]。而后至2020年，中共中央、國務(wù)院正式頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)要“充分認識新時代培養(yǎng)建設(shè)者和接班人對加強勞動教育的新要求”，指出要“全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”[4]。由此可見，在培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的過程中勞動教育至關(guān)重要且不可忽視，學術(shù)界后續(xù)也緊跟黨的教育政策引領(lǐng)，科研成果漸進增多。

二、勞動教育研究的熱點論域概觀

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)解析

關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的核心凝練和高度總結(jié)。通過研究同類文章的高頻關(guān)鍵詞，有助于透析該領(lǐng)域研究的前沿熱點。為了窺探1998年至2021年間我國關(guān)于勞動教育研究的熱點詳情，我們采用Citespace可視化軟件，在詳細統(tǒng)計該年段熱點關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，繪制了該主題研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示。圖2展現(xiàn)的是以共現(xiàn)頻次？6次、網(wǎng)絡(luò)節(jié)點數(shù)為535、連線數(shù)為493、網(wǎng)絡(luò)密度為0.0035的勞動教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。圖譜中形如“十字”的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點所對應(yīng)的關(guān)鍵詞代表該研究在特定時間內(nèi)的高頻關(guān)鍵詞，而各節(jié)點間連線的密切程度，則表示該節(jié)點所對應(yīng)關(guān)鍵詞的聯(lián)系強度，連線越多則越密集，即表示對應(yīng)關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)越多且聯(lián)系越強。如“勞動教育”“勞動精神”“素質(zhì)教育”“新時代”“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”等關(guān)鍵詞就是上述屬性的生動體現(xiàn)。如若除去自我指向性的核心關(guān)鍵詞“勞動教育”和“勞動”，那么“新時代”則是出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，共計19次。根據(jù)普萊斯定律M=0.749*（M表示該研究中核心關(guān)鍵詞應(yīng)達的最低頻次值;Nmax表示特定時間段內(nèi)去除自我指向性關(guān)鍵詞而余下關(guān)鍵詞所出現(xiàn)的最高頻次），經(jīng)由計算得知M約為4，因此共現(xiàn)次數(shù)？4的關(guān)鍵詞可稱為高頻關(guān)鍵詞。鑒于符合上述條件的關(guān)鍵詞數(shù)量較多，因此我們以中介中心性？0.05和共現(xiàn)頻次？4作為劃分熱點關(guān)鍵詞的衡量標準，由此共得熱點關(guān)鍵詞10個（如表1所示）。由表1可知，在勞動教育研究中，除“勞動教育”和“勞動”這類自我指向性關(guān)鍵詞之外，頻次較高、中心性強的關(guān)鍵詞還有“五育并舉”“勞動精神”“人的全面發(fā)展”“綜合實踐活動”“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”等。綜上可見，“新時代”在“立德樹人”根本任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，“人的全面發(fā)展”是包含“勞動教育”在內(nèi)的“全面發(fā)展”，而脫離了“勞動教育”的“全面發(fā)展”，則是偏頗的不完善的畸形的發(fā)展。因此，“勞動教育”作為“新時代”促進“人的全面發(fā)展”的重要組成部分，就必須注重“五育并舉”的發(fā)展理念，崇尚“勞動精神”，樹立正確的“勞動觀”，堅持“手腦并用”，在“綜合實踐活動”中實現(xiàn)促進“人的全面發(fā)展”的“素質(zhì)教育”。

（二）關(guān)鍵詞熱點論域解讀

綜合考慮上述因素，基于可視化知識圖譜和相關(guān)研究文本，我們將國內(nèi)勞動教育研究的熱點論域歸納為以下三個方面。

第一，關(guān)于勞動教育的本體論研究，即厘清勞動教育“是什么”的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。認知勞動教育的概念與內(nèi)涵是全面認識黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，進而培養(yǎng)“五育融合”發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的前提和基礎(chǔ)。經(jīng)梳理學術(shù)成果，我們發(fā)現(xiàn)學術(shù)界關(guān)于勞動教育的內(nèi)涵界定并未達成共識且主要存在兩大論域，即“價值論”和“工具論”。首先，就“價值論”而言，其更多強調(diào)的是“為了教育而勞動”，屬于德育育人范疇，是培養(yǎng)教育對象“愛上勞動”，注重勞動精神的勞動價值觀教育。例如，趙海燕從勞動教育的時代性出發(fā)，指出新時代的勞動教育應(yīng)“重點培育學生勞動價值觀的形成和勞動價值的認同”[5]。同樣，檀傳寶在辨析勞動、實踐與活動三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，對勞動教育的基本內(nèi)涵進行了界定，認為勞動教育是“以提升勞動素養(yǎng)，培育正確勞動價值觀，促使學生全面發(fā)展的教育活動”，并倡導學生要做“留自己的汗，吃自己的飯”的尊嚴者[6]。古帥也認為“正確價值觀念的培育是重視和加強勞動教育的核心要義”[7]。又如，吳家慶等學者詳細論述了美好生活視域下勞動教育的新意蘊，指出美好生活的實現(xiàn)與勞動教育的實施具有內(nèi)在契合性，其中國家認同感、人民獲得感、社會滿足感正是勞動教育的價值導向[8]。再如，羅建文等學者認為“勞動教育是厚植美好生活的文化基因”，是實現(xiàn)美好生活追求的充分必要條件，而核心內(nèi)涵是培育高尚的勞動價值情懷[9]。換言之，就是要在歷練自我的勞動實踐中培育勞動情懷，在飽滿的勞動熱情和價值情懷中不斷追求美好生活[10]。其次，就“工具論”而言，相較于“價值論”，其更多強調(diào)的是“為了勞動而教育”，屬于技術(shù)育人范疇，側(cè)重于培養(yǎng)教育對象“學會勞動”的勞動技術(shù)教育。換言之，即視勞動教育為育人之手段或載體，通常立足于自身的專業(yè)特性，通過培育勞動技術(shù)來提高適應(yīng)社會生活的勞動能力。例如，張海生認為“高校勞動教育在本質(zhì)上是一種生產(chǎn)性腦力勞動”，因此需加強專業(yè)技能、勞動素養(yǎng)和實踐技巧的培育，以實現(xiàn)大學生在社會職業(yè)崗位中的自我價值[11]。又如，盧曉東從工具理性的獨特視角，將勞動教育界定為“建基手腦結(jié)合的工具實踐之上，以促進個體認知與成長的教育活動”[12]。再如，王連照基于政策頒布、詞典定義、學者意見三重維度的考察，指出勞動教育是一項“勞教結(jié)合”的實踐育人課程，需堅持“手腦并用”，協(xié)調(diào)發(fā)展[13]。綜而觀之，無論是從德育育人的勞動價值觀的培育視域，還是從技術(shù)育人的專業(yè)技能訓練視角來談勞動教育，兩者都不是站在事物的“對立面”，而是相輔相成的有機整體，僅僅是闡述自身觀點之側(cè)重點不同而已。質(zhì)言之，新時代的勞動教育應(yīng)當是蘊含上述兩種觀點，是“五育并舉”的時代邏輯、“全面發(fā)展”的價值邏輯以及“手腦并用”的實踐邏輯的辯證統(tǒng)一。

第二，關(guān)于勞動教育的價值論研究，即闡明“為什么”實施勞動教育的價值要求。首先，從價值地位來看，勞動教育作為德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義教育體制的重要組成部分，其承擔著不可替代的獨特功能，是其他“四育”發(fā)揮顯著成效的前提基礎(chǔ)[14]。通過勞動教育不僅可以培育勤于奮斗、敢于拼搏、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻的勞動精神[15]，而且可以實現(xiàn)樹立品德、提高智慧、強健體魄、優(yōu)化審美等價值導向[16]，抵達綜合育人的目標追求[17]。其次，從價值目標來看，新時代勞動教育要在立德樹人根本任務(wù)之統(tǒng)籌挈領(lǐng)下，明確要“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本目標要求。一是就“培養(yǎng)什么樣的人”的問題而言，劉向兵以習近平總書記“尊重和關(guān)愛勞動者”的人文情懷為切入點，結(jié)合總書記關(guān)于勞動教育的系列講話精神，認為勞動教育的培育目標始終是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的具備社會主義勞動本質(zhì)的建設(shè)者和接班人[18]。與此相同，張世豪等學者亦認為新時代加強勞動教育是“培育適應(yīng)現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的‘全面發(fā)展的人的需要”，其根本目的是“培養(yǎng)對社會有價值的高素質(zhì)的勞動者”[19]。二是就“如何培養(yǎng)人”問題而言，吳小瑋從橫向設(shè)計、縱向銜接和時空分布三維向度，為培育“建設(shè)者”和“接班人”建構(gòu)了實現(xiàn)徑路，指出要在秉持“五育融合”整體思維下，推進“大中小幼一體化”縱向設(shè)計，構(gòu)建“家、校、社”協(xié)同育人模式，集社會之合力共擔育人重任[20]。戴家芳認為要借鑒和吸取臺灣東海大學勞作教育的典型經(jīng)驗，從勞作意識認同、朋輩輔導幫襯、職工言傳身教、勞作制度保障等方面，結(jié)合校園文化建設(shè)，實現(xiàn)“以勞育人”的德育目標[21]。三是就“為誰培養(yǎng)人”的問題而言，彰顯社會主義教育本質(zhì)的勞動教育必然遵循和緊跟黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向。質(zhì)言之，從根本上來說，其必然要“培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”[22]，“為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[23]。最后，就價值原則來看，新時代勞動教育應(yīng)當以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，探索具有中國特色的勞動教育模式。一方面要在“尊勞、愛勞、尚勞”教育理念的指導下，“堅持馬克思主義勞動價值觀的育人導向”[24]，“創(chuàng)新勞動教育形態(tài)，實現(xiàn)‘以勞育人和‘立德樹人的有機結(jié)合”[25]。另一方面，又要在遵循社會主義辦學規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律的實踐要求下[26]，構(gòu)建“五育并舉”的綜合育人體系[27]，形成家庭、學校、社會“三教合力”的有機統(tǒng)一[28]。

第三，關(guān)于勞動教育的方法論研究，即回答新時代貫徹落實勞動教育方針應(yīng)“怎么辦”的實踐路向。經(jīng)疏理與總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于勞動教育的實踐路徑存在以下三種主流觀點。首先，是“整體聯(lián)動論”，即立足于整體性視域，深入剖析勞動教育的結(jié)構(gòu)要素與時代特征，從整體聯(lián)動的角度探索“三全育人”的系統(tǒng)路徑。王瑩認為要在明晰立德樹人根本任務(wù)的時代特征下，從學生主體需求和三全育人需要的角度，建構(gòu)蘊含多種要素在內(nèi)的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)“德智體美勞”融合育人的目標意旨[29]。崔學鴻認為要在包容、交匯、滲透、補充的基礎(chǔ)上，強化五育間的動態(tài)聯(lián)系和相互作用，發(fā)揮“五育互育”向“五育并舉”轉(zhuǎn)變的整體育人效能[30]。其次，是“關(guān)鍵因素論”，即抓住影響勞動教育落地的主要矛盾與矛盾的主要方面，從“關(guān)鍵因素”出發(fā)，堅持兩點論與重點論的統(tǒng)一。顧建軍認為“勞動素養(yǎng)是勞動教育的核心目標”，應(yīng)圍繞勞動素養(yǎng)的目標、形塑和取向建構(gòu)勞動教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育方法和評價體制，形成勞動素養(yǎng)導向的勞動教育體系[31]。劉力波同樣認為“核心素養(yǎng)的培育與勞動教育的實施具備內(nèi)在契合性，如使二者統(tǒng)攝推進，必將產(chǎn)生事半功倍之效果”[32]。最后，是“多元合力論”，即發(fā)揮“集中力量辦大事”的社會主義顯著優(yōu)勢，立足于眾場域、多學科的理論特性，合理運用優(yōu)質(zhì)資源助力提升勞動育人效果。田慧生認為“要精準把握勞動教育在新時代的育人功能，切實做到大中小學貫通、家校社共育、德智體美勞并舉”[33]，尤其是“發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)性作用”[34]。總而言之，新時代勞動教育的推進與踐行是一項全面系統(tǒng)工程，需要在宏觀把控和微觀落實的路徑規(guī)劃上，正確處理好主次矛盾和矛盾主次方面的關(guān)系，尊重規(guī)律與實際，統(tǒng)籌“整體論”與“關(guān)鍵論”，發(fā)揮“多元育人合力”，助力勞動教育落地生根。

（三）關(guān)鍵詞突現(xiàn)詞頻解剖

通過運行Citespace可視化軟件，我們得到如圖3的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜。分析圖3可知，突現(xiàn)詞共計25個，其中“生產(chǎn)勞動”和“生產(chǎn)與勞動相結(jié)合”是這25個突現(xiàn)詞中出現(xiàn)最早的兩個，其突現(xiàn)時段分別為“1998年至2000年”和“1998年至1999年”。究其原因，一方面是因為“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”屬于馬克思“人的全面發(fā)展”教育思想的重要命題，是“認識與實踐相結(jié)合”在教育領(lǐng)域的生動體現(xiàn)和具體運用，是建基在剖析機器工業(yè)現(xiàn)象與科學技術(shù)本質(zhì)等生產(chǎn)力狀況上的科學教育思想，值得我們深入研究和廣泛探討。也正如馬克思在《資本論》中所言，“工廠制度萌發(fā)了未來教育的幼芽。未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合。它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[35]。另一方面，是因為“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是我黨領(lǐng)導人教育思想的重要組成部分，在即將跨入21世紀的關(guān)鍵節(jié)點期依然具有顯著的理論價值和現(xiàn)實意義，必需繼續(xù)遵循。當然，事實也證明了我黨圍繞“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”所制定的教育方針是果敢的選擇和英明的決斷，至今依然對教育事業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展具有促進作用。

除此之外，縱覽這25個突現(xiàn)詞，不難發(fā)現(xiàn)，以2018年和2019年作為突現(xiàn)起始年份的關(guān)鍵詞占據(jù)多數(shù)，共計11個，有“全國教育大會”“德智體美勞”“五育并舉”“價值意蘊”等，占總突現(xiàn)詞數(shù)的44%。可見，相較于以往，自2018年以降，勞動教育更受學者的青睞且日漸火熱，而在這11個高頻突現(xiàn)詞中，“勞動精神”突現(xiàn)值最高，變化最大，高達3.4161，位居榜首。可見，“勞動精神”在勞動教育研究的發(fā)展脈絡(luò)中具有獨特意義，是該研究領(lǐng)域突增的重要轉(zhuǎn)折點，這與上述該領(lǐng)域研究的刊文態(tài)勢，如圖1所示，遙相呼應(yīng)、不謀而合。究其原因，可追溯至2018年習總書記在全國教育大會上的重要講話，提倡努力“培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”。正是此次講話又重新喚起了學術(shù)界對勞動教育的關(guān)注和研究。

三、勞動教育研究的展望與思考

經(jīng)上述研究表明，目前學術(shù)界主要是從勞動教育研究的本體論、價值論和方法論的三個層面，全面系統(tǒng)地探討了勞動教育研究的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、價值要求和實踐路向，也取得了比較可觀的學術(shù)成果，但因科研時間偏短，前期積累不足，年均熱度相對不高等主客觀因素的影響，仍然存在薄弱之處。鑒于此，我們從以下三個方面就今后如何繼續(xù)拓展和深化勞動教育研究提供些許意見和參考。

（一）夯實勞動教育研究的學理支撐：深化理論與指導實踐

回溯勞動教育的研究歷史，可以發(fā)現(xiàn)，早在新中國成立之初就已經(jīng)出現(xiàn)，但并不普遍，后因全國教育大會上習近平總書記的重要講話，重新喚起了學術(shù)界對勞動教育的關(guān)注與熱衷。加之學術(shù)界對“建設(shè)者”和“接班人”學理闡釋和學術(shù)研究的不斷深入，作為“五育”育人中的基礎(chǔ)性教育——勞動教育，其地位日益突現(xiàn)且亟待成為回應(yīng)其他“四育”的“前提澄明”。為此，一方面要聚焦“人的全面發(fā)展”的時代主題，深化勞動教育研究的前言和基礎(chǔ)理論。因為只有擁有厚重而扎實的前言和基礎(chǔ)理論，勞動教育的客觀實踐才能穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營。馬克思主義經(jīng)典作家結(jié)合當時社會環(huán)境就勞動教育“是什么”“為什么”和“怎么辦”等問題早有精辟論述，因此我們要繼續(xù)深入挖掘蘊含其中而熠熠生輝的勞動教育資源，探尋馬克思主義勞動價值觀與新時代勞動價值觀的契合性、關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)新性，就如何鋪展新時代勞動教育徑路而不斷汲取養(yǎng)分。同時，也要繼續(xù)回顧和反思以往我國勞動教育重視力度不強、研究深度不夠、實施力度不足等現(xiàn)實窘境，探究深層原因，強化和鞏固基礎(chǔ)理論，增強理論闡釋力和話語說服力。例如，立足于我國勞動教育政策演變的視角，探究新時代勞動教育政策該如何調(diào)整、發(fā)展、貫徹與實施。又如，通過比較探究新時代勞動教育內(nèi)涵、內(nèi)容和要求與以往時期有何不同，“新”又“新”在何種方面。再如，從頂層設(shè)計的高度，謹記“培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的初心和使命，兼顧其他“四育”的理論研究，繼續(xù)探究和深化勞動教育的基礎(chǔ)理論，發(fā)揮勞動樹德、勞動增智、勞動健體、勞動育美之功效。

另一方面，要注重“知行合一”的方法論策略，炮制理論指導實踐的可行性方略。一是要堅持以馬克思主義勞動價值觀為指導，加強勞動教育體系建設(shè)，培養(yǎng)包含知識、技能、價值觀在內(nèi)的諸多勞動素養(yǎng)，提高勞動者參與勞動的能力和水平。二是將其他“四育”的知識內(nèi)容以不同形式融入勞動教育之中，切實提高勞動者的綜合實踐能力。例如，就智育而言，可廣泛開展勞動法律知識教育，使勞動者懂得合法勞動、依法維權(quán)。又如就德育而言，可廣泛開展理想信念教育，觀看勞動影片，學習勞模事跡，使勞動者懂得“空談?wù)`國，實干興邦”的勞動經(jīng)驗。

（二）注重勞動教育研究的課程支撐：潛心科研與教學育人

學校是新時代勞動教育的主戰(zhàn)場、主渠道和主陣地，因此勞動教育課程體系的建構(gòu)與完善就顯得尤為重要。從總體上看，新時代勞動教育的自身內(nèi)驅(qū)力源自于兩大方面，即學術(shù)知識的構(gòu)建與教育理論的踐行。換言之，也就是要堅持教學、科研“兩手抓，兩手都要硬”，既要注重學術(shù)科研成果的產(chǎn)出，又要關(guān)注教學實踐育人的成效，以此推動勞動教育課程體系的建設(shè)與發(fā)展。習近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述為新時代勞動教育課程體系的建設(shè)提供了基本遵循，因而往后要在遵循其目標任務(wù)、內(nèi)在原則和價值旨歸的基本要求下，加快構(gòu)建勞動教育科研與教學共同體，不斷豐富和發(fā)展勞動教育理論。一方面，就科研共同體建設(shè)而言，要不斷加強和深化勞動教育基礎(chǔ)理論、教材編寫、體制機制、人才培養(yǎng)、管理評價等諸多問題的研究，從學理層面探究勞動教育實施的合理性和可行性，以期改進科研和教學工作。

另一方面，就教學共同體建設(shè)而言，要在遵循教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律和勞動教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，打破學段壁壘，將勞動教育的理論知識與實踐內(nèi)容貫穿于各學段學生的學習實踐全過程，堅持史論結(jié)合和因材施教，實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的有機結(jié)合，循序漸進地傳授勞動教育知識。例如，在上歷史課時，可結(jié)合特定歷史時期和特定歷史人物，使學生在學習紅色歷史和勞動模范的過程中，感悟勞動精神，培養(yǎng)學生熱愛勞動、勤于勞動、懂得勞動的深切感情。又如，在上數(shù)學課時，就幾何原理的學習而言，可帶領(lǐng)學生在實際手動操作中感悟數(shù)學的魅力，體會“實踐出真知”的真理，實現(xiàn)手腦結(jié)合。再如，在上語文課時，可結(jié)合“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩意解讀，引導學生樹立珍惜勞動成果，拒絕鋪張浪費的正確消費觀等。總之，最后要在明晰“變”與“不變”的辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，堅持教學與科研相結(jié)合，教書與育人相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮科研指導教學，教學回饋科研的雙向互動作用，實現(xiàn)教學資源與科研資源的相互轉(zhuǎn)化和優(yōu)勢互補，以此不斷促進勞動教育課程的實施與完善。

（三）完善勞動教育研究的方法支撐：開闊視野和拓展渠道

選擇合理的研究方法是進行學術(shù)研究的必要前提，方法正確與否，關(guān)系到能否順利開展研究。那么，新時代勞動教育研究應(yīng)當遵循何種研究方法呢？

第一，要堅持歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法。遵循我國勞動教育研究的歷史演變和邏輯發(fā)展相統(tǒng)一的原則，將其歸置于中國共產(chǎn)黨貫徹落實勞動教育政策的歷史視野與新時代勞動教育發(fā)展的現(xiàn)實邏輯之中，堅持實事求是和具體問題具體分析的工作方法，去審視、思考和揣摩當今實施勞動教育的“理”與“路”。根據(jù)新時代勞動教育出現(xiàn)的新情況、新特征和新要求，也可運用“史論結(jié)合”“以古鑒今”的研究手段，來闡述勞動教育的價值地位、結(jié)構(gòu)要素、內(nèi)容構(gòu)成、體制機制與實施徑路等問題。

第二，要堅持定性與定量相結(jié)合的方法。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當前勞動教育研究主要以經(jīng)驗闡述、歸納演繹和概念辨析等定性分析為主，而以調(diào)查研究、模型構(gòu)建和數(shù)理統(tǒng)計為主的定量分析則相對較少，寥寥無幾。對較偏重實踐層面的勞動教育來說，經(jīng)定量分析所得的結(jié)論往往比定性分析所悟的論斷更具有說服力。為此，我們應(yīng)取其長，補其短，堅持定性定量相結(jié)合，共同致力于同一研究主題。例如，在探究高校勞動教育評價體制建設(shè)時，可以在定性分析的基礎(chǔ)上，通過實證研究構(gòu)建合理的勞動教育評價量表，以此檢測定性分析的合理性與準確性。又如，在探究高校勞動教育的實踐路向時，可借助問卷調(diào)研之方式，實時考察教育者和教育對象的想法和意見，及時調(diào)整教育措施，做到具體問題具體分析。

第三，要堅持比較研究的方法。一方面，在縱向上，要精準定位學校勞動教育這一關(guān)鍵領(lǐng)域，深入挖掘蘊含其中的教育資源，及時整合分類，規(guī)劃實施。尤其當下存在的顯著難題，就亟待突破和解決，如探究如何加強包含教學方法一體化、教學內(nèi)容一體化、教材一體化等內(nèi)容在內(nèi)的大中小幼勞動教育一體化建設(shè)等。在橫向上，勞動教育并不是我國獨創(chuàng)且特有的教育經(jīng)驗，為此要秉持“中西融合”的國際化視野和“相互學習”的國際化態(tài)度，在借鑒國外勞動教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情發(fā)展中國特色社會主義勞動教育事業(yè)，擘畫中國特色社會主義勞動教育方案。

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A Research on the Highlights and Development of Labor Education

——From a Visual Map of CSSCI Indexed Journal

TAO Xin-jie， DAI Jia-fang， CHENG Ying

（School of Marxism， Anhui Normal University， Wuhu， Anul 241002， China）

Abstract： In order to clear off the research highlights and developments of labor education， this paper adopts visual analytical methods to explore the "knowledge pedigrees" of labor education based on CSSCI indexed journal in CNKI from 1998 to 2021. In terms of literature review， we found that， since 2018， the number of research papers published has been increasing rapidly. For research areas， "what"， "why" and "how" in labor education from ontology， axiology and methodology are mainly discussed. ?In view of this， in terms of research and practice prospects， we should consolidate the theoretical foundations to guide practice， lay stress on curriculum to support research and education， as well as improve research methods to broaden our horizons.

Key words： Labor Education; Highlights; Citespace; Literature Review; Visual Analysis

收稿日期：2021-09-19

作者簡介：陶鑫杰（1996），男，安徽合肥人，碩士，助理研究員，研究方向為思想政治教育;戴家芳（1976），女，安徽和縣人，副教授，碩士生導師，研究方向為大學生勞動教育;程瑩（1998），女，安徽宣城人，碩士 ，研究方向為馬克思主義中國化。

本文為以下項目的研究成果：國家社科基金項目“新時代學校勞動教育研究”（20BKS127），安徽省哲學社會科學規(guī)劃項目“新媒體時代高校思想政治教育話語創(chuàng)新與協(xié)同研究”（AHSKY2018D43）和安徽省高等學校人文社會科學研究項目“美好生活視域下大學生勞動教育論析”的階段性研究成果。