創(chuàng)造性思維在初中美術(shù)課堂中的滲透

李祥勛

摘 要：美術(shù)教學(xué)是藝術(shù)教育中的重要內(nèi)容，但美術(shù)課程在初中教育中的地位一直沒有得到良好的重視，其與體育、音樂等一樣屬于附屬學(xué)科，其課時(shí)甚至?xí)灰恍爸骺啤彼加谩Ｔ谒刭|(zhì)教育改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為初中教育的重要任務(wù)之一，因此美術(shù)教師應(yīng)不斷提高自身的工作責(zé)任感，探索創(chuàng)造性思維在初中美術(shù)課堂中的滲透策略，以進(jìn)一步提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;初中教育;美術(shù)教學(xué);滲透策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.077

初中階段是學(xué)生樹立新學(xué)習(xí)觀念的重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)深層次知識(shí)的提高階段。藝術(shù)與創(chuàng)造密不可分，美術(shù)課程在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上具有積極的價(jià)值，因此教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，在遵循其發(fā)展特性的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，不少初中的美術(shù)教育仍停留在基礎(chǔ)的模仿和臨摹階段，教師通常會(huì)從靜物素描開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生過渡到人體素描，這種教學(xué)模式從方向上來講是正確的，但不宜單一、長(zhǎng)久使用。教師應(yīng)引入多樣化的美術(shù)知識(shí)與技法，以開拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)其思維能力的提高。另外，美術(shù)創(chuàng)作不僅僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的描繪與復(fù)刻，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新理論與新理念，引導(dǎo)學(xué)生不斷升華自己的作品價(jià)值。

一、優(yōu)化教學(xué)條件，完善教師的創(chuàng)造性思維

完備的教學(xué)設(shè)施能為教育工作的順利開展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，目前國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的投入越來越大，各初中的教學(xué)硬件設(shè)施不斷完善，多媒體設(shè)備在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。但要想從根本上優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，僅靠這些硬件設(shè)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，完善網(wǎng)絡(luò)圖書資料庫，并致力于打造藝術(shù)性教學(xué)環(huán)境，以刺激學(xué)生的思維發(fā)展。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到校園井蓋涂鴉、校園雕塑設(shè)計(jì)、校服校徽設(shè)計(jì)等活動(dòng)中，讓學(xué)生在娛樂和創(chuàng)新中提高自身的美術(shù)學(xué)習(xí)水平。設(shè)計(jì)是造物活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃，也是基于美術(shù)藝術(shù)發(fā)展而來的技術(shù)型創(chuàng)作與創(chuàng)意活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能對(duì)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著積極影響。但我國(guó)高等院校的美術(shù)課程體系以素描、色彩、國(guó)畫、油畫為主要內(nèi)容，大部分初中美術(shù)教師都未接受過專業(yè)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。基于此，學(xué)校應(yīng)為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其設(shè)計(jì)理論知識(shí)儲(chǔ)備，并提高其設(shè)計(jì)應(yīng)用技能，以推動(dòng)美術(shù)課程改革進(jìn)程。另一方面，只有教師具備勇于探索、大膽創(chuàng)新的思維與能力，才能有效感染學(xué)生，增強(qiáng)其思維活力。因此，教師要徹底摒棄“以不變應(yīng)萬變”的落后教學(xué)模式，將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)適當(dāng)調(diào)整，努力培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣。初中美術(shù)教學(xué)中，素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，素描課程有助于提高學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，但素描學(xué)習(xí)整體來說較為枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。為改善這一問題，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的靜物進(jìn)行構(gòu)圖，同時(shí)要滲透構(gòu)圖法則與知識(shí)，這樣不僅能有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也能有效提高其構(gòu)圖能力。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，構(gòu)建寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍

良好的師生關(guān)系是確保各項(xiàng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀與教育觀，從平等的角度出發(fā)與學(xué)生進(jìn)行友好相處。教師在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單依據(jù)成績(jī)將學(xué)生區(qū)別對(duì)待，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不利影響。課堂是教師工作的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教育改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)獨(dú)立、探究、合作的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往在課堂中的絕對(duì)權(quán)威地位，積極探索與學(xué)生互動(dòng)的有效策略，并耐心傾聽學(xué)生的意見與建議，以實(shí)現(xiàn)師生情感的深入交流。如果教師采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，一板一眼地向?qū)W生滲透美術(shù)知識(shí)，講解創(chuàng)作技巧，不僅難以取得理想的教學(xué)效果，也很難有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)美術(shù)的美感與藝術(shù)性。同時(shí)教師也要尊重學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的獨(dú)特見解，即使其想法是荒謬、搞笑的，也要堅(jiān)持開明的態(tài)度，不要急于否定，而是引導(dǎo)學(xué)生說出這一想法的產(chǎn)生原因。在美術(shù)鑒賞中，學(xué)生的理解與見解沒有對(duì)錯(cuò)之分，重要的不是答案而是積極思考的過程。另外，教師還可引入角色互換教育法，每堂課抽出一小部分時(shí)間讓學(xué)生扮演教師的角色，講解基礎(chǔ)知識(shí)或美術(shù)作品，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真正自由的美術(shù)天地。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練

初中美術(shù)課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容主要依靠美術(shù)教材，但書本知識(shí)畢竟有限，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，教師必須積極引入創(chuàng)新性、先進(jìn)性、開放性、趣味性的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、電腦已經(jīng)成為人們生活中必不可少的重要工具，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手機(jī)殼設(shè)計(jì)、電腦壁紙繪制等活動(dòng)，以突出美術(shù)教學(xué)的審美實(shí)用性。思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式，僅靠一味地臨摹他人的美術(shù)作品很容易造成故步自封的局面。在藝術(shù)創(chuàng)作中，知識(shí)是有限的，而想象是無限的，教師應(yīng)著力構(gòu)建系統(tǒng)化、全方位的思維訓(xùn)練體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的提升。創(chuàng)造性思維主要分為以下四個(gè)小類：一是聯(lián)想思維，指的是通過觀察某一事物而聯(lián)想到另一事物，通常建立在美術(shù)創(chuàng)作者的邏輯思維和生活經(jīng)驗(yàn)之上，但初中生在這兩個(gè)方面的能力均比較薄弱，這就需要教師在課堂上強(qiáng)化聯(lián)想訓(xùn)練，提前準(zhǔn)備好與學(xué)生生活密切相關(guān)的各種道具，讓學(xué)生認(rèn)真觀察其形狀、性質(zhì)、大小、狀態(tài)，然后開拓思路，大膽說出與之相關(guān)聯(lián)的事物;二是靈感思維，這是一種不穩(wěn)定的思維形式，常在潛意識(shí)或無意識(shí)中產(chǎn)生，所以靈感思維訓(xùn)練也不能刻意而為之，教師應(yīng)先注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，引導(dǎo)其通過長(zhǎng)時(shí)間專注思考而提高自身的思維活躍度，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在靈感涌現(xiàn)時(shí)，一定要及時(shí)記錄下來;三是發(fā)散思維，它具有求異性、寬泛性和靈活性的特點(diǎn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的思維情境，并讓學(xué)生圍繞一定的主題從人、事、物多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生留心周圍的事物，積累可用素材，進(jìn)而為藝術(shù)創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ);最后是聚合思維，它趨于邏輯思維的形式，與發(fā)散思維能形成良好的互補(bǔ)關(guān)系，初中生雖然想象力豐富，但身心發(fā)展尚不成熟，僅靠發(fā)散思維很難順利完成創(chuàng)新過程，所以教師要強(qiáng)化學(xué)生邏輯歸納、推理能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新作品以規(guī)整的邏輯形式表現(xiàn)出來。