分析小學英語詞匯教學問題的應對策略

文淑燕

摘 要：英語是一門語言學科，有其自身的特點，其要求學生具有良好的聽說讀寫能力。從英語學科的教學內容來看，其包含的內容較多，例如句型與語法等，因此應全面提高教師的英語教學質量，提高學生的英語素養。但是從當前小學英語詞匯教學的情況來看，仍然存在較多的問題。因此，教師可以此為切入點討論小學英語詞匯教學問題并提出相應的應對策略。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;問題;應對策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.056

自從我國實施改革開放政策后英語已經成為國與國之間交流的主要用語。為了提高我國人民的綜合素養，英語教學已經成為我國基礎教學的核心內容[1]。小學是學生教學培養的關鍵階段，只有在此階段培養學生良好的基礎，才能為學生學習知識提供良好的條件。但是從當前的情況來看，很多教師在詞匯教學中應用的方法比較落后，加上學生的學習能力參差不齊，如此也能為學生學習提供良好的基礎。

一、小學英語詞匯教學存在的問題

小學生具有很強的背誦能力，但是也存在背得快忘得快的情況，因此很難保證課堂教學效率。在新課程改革背景下，教師教學英語單詞也面臨各種問題，具體表現在以下幾點。

（一）詞匯教學內容簡單

隨著教育不斷變革，新課程改革背景下對教師教學英語學科也提出了更高的要求。為了提高整體的教學質量，要求教師應用新型的教學模式，如多媒體、情境教學、游戲教學等，這些教學方法的應用提高了學生的學習積極性。但是在詞匯教學環節中，教師選取的詞匯比較簡單，沒有達到深度學習的目標，因此學生也很難得到發展，并不利于學生后續學習。

（二）對母語的依賴性較強

小學生剛開始接觸到英語這門語言類學科，學生感到好奇的同時也會感到陌生與困惑。受到表達習慣與漢語語言思維的影響，學生在學習新單詞時無論是在發音還是翻譯方面都感到極為吃力，尤其是部分地區學生受到當地方言的影響較大，教師的發音并不是很標準，如此也會對學生學習英語產生不良影響[2]。

（三）學生接受程度不高

學生的思維能力還處于較弱的情況，這個階段學生還沒有形成系統的思維，教師在教學中也都是孤立的教學詞句、詞匯等，之后給其講解意思，整個課堂上教師都是“滿堂灌”。但是這個階段學生的接受能力不強，如教師在教學中通過生動的課文幫助學生更好地掌握英語知識，培養學生良好的聽、說、讀、寫能力，但是學生并不能明白教師的意思，最終導致教師的教與學生的學教學進程脫節。

（四）教學方法單一

由于學生年齡較小，且學習能力也十分有限，其還具有強烈的心理依賴。因此學生學習詞匯主要是依靠教師的課堂教學學習，且教師在課堂上處于主導地位，加上受到應試教育的影響，在詞匯教學中應用的教學方法比較單一，只是片面地進行詞匯教學，大部分時間都用于背誦英語單詞，在這樣的教學模式下學生也很容易對英語學科的學習失去興趣，最終其也無法主動參與詞匯教學，甚至還會產生厭煩心理，導致詞匯教學的效果并不理想。

二、小學生詞匯學習困難的原因

小學英語學科教育最主要的目的是培養學生學習英語的興趣，使其掌握基本的詞匯。教師要重點培養學生聽、說、讀、寫的能力，使學生在學習中可以應用基本的語言表達自己的想法。但是小學生剛接觸英語學科，詞匯量很少，在學習中很容易遇到各種困難，主要原因就是其沒有掌握正確的學習方法，最終使得學生在學習中遇到各種各樣的困難。首先，據新課程改革的要求，每個學生畢業后需要掌握至少700個單詞，50幾個習慣用語，若學生在學習英語學科時沒有掌握科學的詞匯記憶方法，那么就算是花費了大量的時間也很難取得事半功倍的學習效果。可見，小學階段英語教學需要教師深入探討提高學生單詞記憶能力的方法。其次，學生在學習中經常遇到詞匯讀寫拼寫困難的問題，這可能也會降低學生的學習熱情。部分學生在學習單詞時用中文標記讀音，但是這種方式并不利于提高學生學習詞匯的能力，且這種不良習慣也會對學生日后的學習產生較大影響。此外，學生學習積極性不高。小學生年齡很小，自我控制力不強，因此學習主動性不高。教師要注重激發學生學習英語的興趣，結合學生實際情況設計科學的教學策略，幫助學生克服學習中遇到的障礙，逐步提高學生學習英語詞匯的效率。

三、小學英語詞匯教學問題的應對策略

上文中筆者分析了小學英語教學中詞匯教學存在的問題與小學生詞匯學習困難的原因，接下來本文探討了詞匯教學策略，以期能起到一定的借鑒作用。

（一）應用多種方法，激發學生學習興趣

教師在教學中應用多種教學方法能激發學生的學習熱情。首先，設置教學情境激發學生的語言練習。情境教學指的是應用學生喜愛的場景開展教學工作。教師在詞匯教學中可以以教學內容為基礎設定合適的教學情境，并在英語詞匯教學中融入真實的生活，結合生活讓學生將相關的詞匯結合到其中，激發學生的學習熱情。比如，教師在教學學習用品有關的詞匯時，筆者結合了教室內部的相關資料輔助教學，設置合理的教學情境進一步提高學生的學習感悟，降低學生對詞匯的理解難度，如此學生也能全面了解所學的詞匯，進一步提高學生的記憶能力。其次，設置多樣化的教學途徑[3-4]。教師要設置多樣化的教學途徑與方法，提高課堂教學質量。教師在詞匯教學中可以融合游戲教學方式，憑借學生喜歡的游戲將詞匯融入其中。以教學顏色詞匯為例，筆者利用了“蘿卜蹲”的游戲，讓學生應用自己喜歡的方式表達，如此能實現娛樂教學，同時也能應用科學的方法表達，讓學生在游戲的過程中也能掌握所學的知識，記憶相關的英語詞匯，從而達到寓教于樂的教育目標。