淺談物理教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

陳亞光

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教育教學(xué)工作越加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中動(dòng)手能力的培養(yǎng)就是重要方面。在物理、化學(xué)等理科類科目的教材中有許多知識(shí)點(diǎn)和理論是需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生展示的，并且這些科目也要求學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手的能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維和認(rèn)知的一種側(cè)面培養(yǎng)。本文將結(jié)合物理教學(xué)中存在的問題以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的意義，探討教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的方法策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);動(dòng)手能力;創(chuàng)新教育;教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.040

一、當(dāng)下物理教學(xué)現(xiàn)狀及動(dòng)手能力培養(yǎng)的意義

對(duì)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析的目的在于發(fā)現(xiàn)當(dāng)下教育工作中的不足和優(yōu)勢(shì)，重視教育的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上思考教育改進(jìn)的方向和出路。

（一）物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，我國(guó)的教育教學(xué)工作更加重視把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的理念和標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)工作形式，特別是教育方法的實(shí)施以及教育習(xí)慣的形成非一日之功。“滿堂灌”的教學(xué)方式仍存在于教學(xué)過程中，因此對(duì)教育教學(xué)新思路新方法的探討尚有進(jìn)步空間。傳統(tǒng)教育雖然是應(yīng)試教育，但對(duì)其教育思想和教學(xué)方法來說不能一棒打死，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高課堂授課的成效上也有自身的優(yōu)勢(shì)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下有一定的借鑒或沿用價(jià)值。總的來說，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、思維能力、精神素質(zhì)、身體素質(zhì)等諸多方面應(yīng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)的過程中教師不重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，同時(shí)現(xiàn)代教育也沒有建立完善的動(dòng)手能力考核體系，學(xué)生對(duì)于考試中涉及的實(shí)驗(yàn)題只能憑借自己的記憶完成考核的內(nèi)容。

（二）物理教學(xué)中動(dòng)手能力培養(yǎng)的意義

物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是一種綜合培養(yǎng)，不僅僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提高學(xué)生的綜合能力。物理等理學(xué)類科目是以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向的應(yīng)用型學(xué)科，某些前沿的物理理論技術(shù)甚至是實(shí)驗(yàn)先于理論存在的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，努力提高他們的綜合能力。具體到物理學(xué)科，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是首當(dāng)其沖的。學(xué)生只有具備良好的動(dòng)手能力，才能在物理學(xué)習(xí)和研究的過程中取得更大的進(jìn)步;動(dòng)手能力也是連接課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的橋梁，理論源于實(shí)踐，也要服務(wù)于實(shí)踐，通過實(shí)踐把理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中價(jià)值的創(chuàng)造是物理學(xué)習(xí)的最終歸宿。學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟做規(guī)劃，培養(yǎng)統(tǒng)籌能力;對(duì)可能出現(xiàn)的意外現(xiàn)象或結(jié)果要能及時(shí)處理，培養(yǎng)應(yīng)變能力;對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)期，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行延伸探討實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)邏輯思維能力;教材和實(shí)踐的結(jié)合讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和意義，然后用正確的態(tài)度和方式來學(xué)習(xí)物理。

二、物理教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的舉措

在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性和以往教學(xué)中可能存在或發(fā)生的問題有了清晰的認(rèn)知以后，就該對(duì)教學(xué)中培養(yǎng)的策略進(jìn)行可行性的探討。在這個(gè)過程中要充分考慮教師教學(xué)能力、教育資源水平、學(xué)生接受能力、教學(xué)的目標(biāo)等因素，保證提出的策略經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)，助力于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

（一）實(shí)驗(yàn)思維培養(yǎng)，掌握動(dòng)手要點(diǎn)

作為學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的前奏，基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)思維的建設(shè)是必需的。首先要讓學(xué)生意識(shí)到動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾浴Ｊ芤酝鶓?yīng)試教育思想和社會(huì)氛圍的影響，學(xué)生可能并不能意識(shí)到動(dòng)手能力的重要性，他們面對(duì)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的積極性可能僅是出于好奇，而這樣的心態(tài)是不能滿足物理實(shí)驗(yàn)要求的，也不能支持他們?cè)谛迈r感消失以后繼續(xù)自主強(qiáng)化動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)和理論是構(gòu)成物理的兩個(gè)部分，二者互為支撐，學(xué)生要深刻地掌握物理知識(shí)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是必然的步驟，具備動(dòng)手能力的學(xué)生，勤于動(dòng)手并善于總結(jié)的學(xué)生，將會(huì)取得更大的進(jìn)步。并且隨著課程的改革，我們對(duì)動(dòng)手能力的考核會(huì)越來越重視，學(xué)生注重增強(qiáng)動(dòng)手能力也是學(xué)習(xí)的需要。如上思想需要教師在日常的教學(xué)交流中傳遞給學(xué)生，潛移默化地幫助學(xué)生建立動(dòng)手思維。教師還要將動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作、流程規(guī)劃、動(dòng)手要點(diǎn)和技巧傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師不太重視動(dòng)手能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手技巧較為缺乏。另外，實(shí)驗(yàn)的思維以及準(zhǔn)備工作等需要教師的協(xié)助，比如實(shí)驗(yàn)前需要將實(shí)驗(yàn)的步驟、需要的材料、建立的環(huán)境、預(yù)期的結(jié)果、要達(dá)成的目的等因素統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在腦海中演練一下實(shí)驗(yàn)效果，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。中學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)狈Φ牟⒎抢碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)，相反的是“填鴨式”教學(xué)模式阻礙了他們的認(rèn)知和熱情。要想激發(fā)學(xué)生探索的興趣，必然要擴(kuò)展他們的認(rèn)知。我國(guó)被稱為“基建狂魔”，在迅速工業(yè)化科技化的社會(huì)中，隨處可見物理學(xué)的應(yīng)用，正面和反面的例子數(shù)不勝數(shù)，某大橋、某高樓、某隧道、測(cè)距、定位、高鐵等等，任何一個(gè)關(guān)鍵詞都能引申出一個(gè)個(gè)故事和例子，能夠更生活化地為學(xué)生展現(xiàn)物理應(yīng)用的圖景，提高關(guān)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知和思考。

（二）立足教材課程，理論實(shí)踐并重

動(dòng)手能力的培養(yǎng)是要與學(xué)生的掌握水平和教師授課進(jìn)度相一致的。物理課程中的許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)除了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力之外，主要是用來幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)和建立思維，并且實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和授課的進(jìn)度應(yīng)當(dāng)要保持一致。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)思路也要與教師授課的進(jìn)度保持一致。因此，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)需要教材的配合，例如光的折射反射等現(xiàn)象，如果學(xué)生不曾學(xué)習(xí)過這一類的知識(shí)，那么他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必然無從下手，更談不上實(shí)驗(yàn)預(yù)期以及培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力。除了實(shí)驗(yàn)前的知識(shí)普及之外，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中也需要教師的指導(dǎo)，特別是在實(shí)驗(yàn)的初期，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范要求等并不熟悉，容易出現(xiàn)誤操作。教師的及時(shí)指導(dǎo)能幫助他們順利完成實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。在面對(duì)眾多學(xué)生個(gè)體時(shí)，教師可能難以應(yīng)付。為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師可以成立學(xué)習(xí)小組，選擇動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)幫助教師分擔(dān)部分任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生間的交流合作也能讓他們更有探索和學(xué)習(xí)的感覺，提升實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以是新章節(jié)課程的敲門磚，也可以是提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的推進(jìn)劑。在課堂授課和實(shí)驗(yàn)交替穿插的過程中，能夠充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的重要性，使得學(xué)生在任一模塊遇到問題和阻礙時(shí)都可以通過“理”與“據(jù)”實(shí)現(xiàn)互證。