提高高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)策略研究

黃祖?zhèn)?/p>

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提升，社會(huì)對(duì)人才的需求提出了更高的要求，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了改變，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來(lái)越不適合當(dāng)前的教學(xué)模式，現(xiàn)代的教學(xué)理念是要讓學(xué)生成為課堂的主體。因此，在高中的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.032

隨著教育體制的不斷革新，近些年來(lái)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教育當(dāng)中十分重要的方面，它不僅是教育部提出的立德樹人的重要表現(xiàn)，更是眾多數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)中傳遞給學(xué)生的關(guān)鍵品質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所形成的數(shù)學(xué)推理能力、數(shù)學(xué)思考能力、數(shù)學(xué)分析能力等綜合能力，它具有持久性、全面性，可以讓學(xué)生在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更多獨(dú)到的見解，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著巨大的影響。

一、高中課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

首先，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，其對(duì)人才的要求也不斷提高，它不僅僅要求學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)思考能力對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行深刻的分析和探討，這也是我們數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一。其次，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是學(xué)生身心發(fā)展的基石，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和融入團(tuán)隊(duì)之間的討論，可以拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、直面問題的自信和創(chuàng)新開拓意識(shí)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生的人格更加健全。從這個(gè)意義上講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)人的發(fā)展也有著更深的促進(jìn)作用。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的社會(huì)現(xiàn)狀

近些年核心素養(yǎng)逐漸被普及和運(yùn)用到新的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)當(dāng)中，所有數(shù)學(xué)教育者都希望更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是，實(shí)際教學(xué)過程中還存在許多問題。

（一）太過注重應(yīng)試化發(fā)展

教育部一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是希望改變以往只針對(duì)考試而進(jìn)行教學(xué)的方法。但在實(shí)際過程當(dāng)中，部分教師為了更快地趕上教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)省略很多步驟。學(xué)生從聽課到寫作業(yè)一氣呵成，其能力素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)并沒有得到提升。

（二）課堂上只重視提問而忽視反饋

教師經(jīng)常會(huì)針對(duì)某一方面進(jìn)行教學(xué)的提問，每次都是提問少部分回答得快的學(xué)生，很多回答慢的學(xué)生沒有得到教學(xué)反饋。而且教師往往在得到回答以后快速跳過，進(jìn)入下一個(gè)提問當(dāng)中，學(xué)生也因此常常會(huì)有所困惑。

（三）在探究討論中偏離了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念

在教學(xué)當(dāng)中，教師一方面為了節(jié)省時(shí)間追趕教學(xué)進(jìn)度，另一方面片面理解學(xué)生主體而開展小組討論。在很多學(xué)校當(dāng)中，教師為了在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中有小組討論活動(dòng)，往往會(huì)讓學(xué)生在某個(gè)方面自行討論，因此忽視了教師的主導(dǎo)作用，使得課堂較為低效。在高中教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)的概念往往是非常抽象的，需要教師不斷地指引學(xué)生才能更好地理解。因此，教師還是要確保自己的主導(dǎo)地位，不能讓課堂毫無(wú)秩序。

三、高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

（一）立足概念歸納，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力

數(shù)學(xué)是一門概括歸納性極高的學(xué)科，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的抽象概括能力的培養(yǎng)尤為重要。我們知道，數(shù)學(xué)的知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活中的歸納，又由數(shù)學(xué)知識(shí)去驗(yàn)證現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。大量的數(shù)學(xué)概念是從特殊到一般的總結(jié)，只有不斷去理解這個(gè)概念包括的范圍，運(yùn)用概念吸納新的事物，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。因此，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)存在的社會(huì)事實(shí)推導(dǎo)出相關(guān)的概念，并運(yùn)用相關(guān)概念總結(jié)更多的社會(huì)事物。

因此，從抽象概括能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，可以綜合為以下兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，把具體的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，再擴(kuò)充到新的問題情境中去，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的應(yīng)用過程，是提高學(xué)生抽象概括能力的重要途徑。（2）引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去認(rèn)識(shí)理解事物，培養(yǎng)提出問題的能力。為了提高學(xué)生解決問題的能力，首先應(yīng)從數(shù)學(xué)角度對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行描述，找到其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，探索其中的規(guī)律，進(jìn)一步從數(shù)學(xué)的角度提出問題，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。

（二）著重掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的綜合性，指引學(xué)生探索歸納

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)分支較多相對(duì)復(fù)雜卻又聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，每一項(xiàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容牽扯到未來(lái)幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四大板塊——立體幾何、解析幾何、函數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)。它們相互融合，相互使用，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幾何的題目可以用函數(shù)去理解，或者用幾何去理解函數(shù)等。因此，從全局性的角度去理解數(shù)學(xué)才能促進(jìn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)化，從而當(dāng)學(xué)生真正遇到一個(gè)新的問題的時(shí)候，其才可以針對(duì)這個(gè)問題歸類到數(shù)學(xué)哪個(gè)方面，從什么角度去分析解決問題，才會(huì)對(duì)問題有著更深層次的見解。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的綜合性理解由于受到思維和其他因素的影響，導(dǎo)致其經(jīng)常在某一個(gè)層面苦思冥想，最終無(wú)法得出想要的結(jié)果，這就需要教師有意識(shí)去引導(dǎo)，針對(duì)某一些題型的特點(diǎn)，指引他們采用新的角度去探索同一道題目，與同學(xué)和老師分享在思考題目過程中，所碰到的各種坎坷和收獲，并在題目討論完畢之后進(jìn)行反思性總結(jié)，學(xué)生在這樣不斷地往復(fù)思考當(dāng)中，自身的綜合素養(yǎng)也會(huì)得到較高的提升。