分層教學法在高中數學教學中的運用分析

晏江

摘要：分層教學法引入高中數學教學，可助力學生夯實數學基礎，建設個體性、自主性的高中數學識記理解方式及數學思維拓展方式，利于學生數學核心素養及理性邏輯思維的發展。本文將基于分層教學法再高中數學教學中的運用展開探究，以供廣大高中數學教師參考。

關鍵詞：分層教學;高中數學;運用;

引言

高中數學素質培養及因材施教教學思維指導下，分層教學也愈發展示出其對數學教學的助力作用。高中數學教師須基于學生真實數學學習狀態，設計科學、彈性的數學分層教學，借此激發學生的數學探索思維及識記興趣，推動著學生依從數學教師指導，鍛煉其數學主體性及個體性學習習慣，推進學生數學良好學習效果及思維效果的實現。

一、課堂問題分層

高中學生數學基礎、思維方向、識記理解能力等都不相同，數學教師須清晰認知到該特點，設計分層次的數學課堂提問，這樣在數學課堂中，可根據學生的數學層次及學習狀態提出想用層次的數學問題。數學教師要確保其設計的數學問題，可引導相應層次的學生認知鞏固其數學認知，也不會讓學生產生吃力、費解的情緒。例如，對于數學學習能力強、基礎扎實的學生，數學教師設計的課堂問題可側重于關聯性、發散性層面，以此給予學生數學認知思維、探索精神、思考能力的充分拓展空間;對于數學學習能力一般、基礎尚可的學生，數學教師設計的數學問題要基于基礎知識適當發散，以此調動學生積極探索、主動思考的數學學習精神。

二、學習任務分層

數學教師要根據學生層次設置分層次的學習任務，確保學習任務與學生的數學思維能力、識記遷移能力相匹配，使之能對學生數學學習起到興趣激發、思維引導及學習激勵的作用。同時數學教師還須鼓勵學生之間積極交流數學思維、探討數學問題，促使學生在數學思維碰撞、數學知識交流中獲取更好的數學學習效果及數學思維拓展效果。例如，數學教師可為數學優等生設計具有一定思維難度、思維發散性的數學任務，同時鼓勵數學優等生兩兩探討或者以小組形式探討，使得數學優等生的思維思路可以獲得點撥或補充，以此實現其數學思維擴展及數學知識的關聯重組，利于數學優等生數學創新思維、關聯思考能力、探索精神的發展提升。此外，數學教師應注重觀察學生分層學習中的數學學習進度及思維狀態，及時給予學生數學學習方式引導或數學問題思路梳理，確保學生可以順利且高質量的完成其數學教學任務。

三、數序評價標準分層

數學教師引進數學分層教學方式，須注重數學教學評價標準的分層，確保數學教學評價標準符合學生學習任務的客觀設置層次，同時也能對學生數學學習態度、學習自主性起到激勵作用，規避不適宜的數學教學評價對學生數學學習信心及積極性造成打擊，削弱學生對數學的學習探究熱情。因此，數學教師應根據不同層次學生的數學能力、數學任務等，設計不同層次的數學評價標準，以此發揮出數學教學評價對分層教學方式的助力及推進作用。例如，數學教師對數學優等生的教學評價標準應注重學生思維發散、知識關聯等方面，給予學生明確的教學期待及學習建議，激勵并督促數學優等生挖掘發揮其數學潛力及優勢，規避其滋生安于現狀、不思進取的學習情緒;對于數學中等生則可根據學生數學進步情況及任務設計，全面評價學生的當下數學識記基礎及思維拓展情況，清晰指出其數學基礎中的欠缺部分，并給予其一定的數學學習期待，肯定其數學學習并提出鼓勵性的教學評價，提升其數學識記理解信心及數學思維積極性。

四、課后作業分層

數學課后作業可幫助學生鞏固其數學課堂認知及數學既定基礎。數學教師要注重數學課后作業的分層布置，以此借助分層次的數學作業對數學認知進行檢查鞏固、對數學思維進行完善拓展，強化數學分層教學的課堂效用。數學教師應秉持數學優等生數學思維發散創造、數學中等生知識鞏固發散相結合、數學后進生知識鞏固完善的原則，設計分層次的數學作業。數學教師可在設計作業時由基礎到拓展的設計必做題及選做題，要求數學優等生將必做題及選做題全部完成;數學中等生在完成必做題的基礎上選擇兩道選做題完成;數學差等生只須完成必做題即可，同時鼓勵數學中等生及數學差等生自主思考盡可能多的選做題。

總結

高中數學教學中引進分層教學法，可有效激發學生數學識記信心及思考興趣，促使學生在學習過程中不斷感受到數學識記探索成就感，利于學生數學思考自主性、識記積極性的提升，確保學生可以順利且高質量的完成其數學教學任務。數學教師可通過課堂問題分層、學習任務分層、數序評價標準分層、課后作業分層等方式，引導學生獲取更好的數學學習效果及數學思維拓展效果。

參考文獻

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