互聯網+背景下師范生自主學習能力現狀及提升策略

劉蕾 榮雯卓 郭慕華

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，要顯著提高大學生的學習能力。在信息時代下，要鼓勵大學生利用現有信息手段自主學習，從而更好的更快的適應社會融入社會。教育部等提出的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學。師范生作為我國未來教師隊伍的預備軍，肩負著未來國家教育領域的重任。培養師范生的自主學習能力，會讓師范生在未來的從教過程中不斷吸收新的教育教學方法、更新專業知識、提升教學能力和效果，促進我國人才培養。

關鍵詞：師范生;互聯網;自主學習能力

引言

自主學習能力是指學習者能夠管控自己的學習，明確自己的學習目的和學習目標，自主制訂符合自身實際的學習計劃，在學習過程中能有效實施自我監控、自我總結和自我評價的能力。培養自主學習能力既是師范生自身發展的需要，也應當成為高師院校教師教育的重要任務。在如今以云端、大數據、移動互聯網為核心的現代網絡技術時代培養有自主學習能力的人才也成為了高校的首要目標。

一、高校學生自主學習能力現狀分析

（一）大學生自主學習能力的情況

有調查表明，目前我國大學生的自主學習能力普遍較低，造成這種現象的原因有很多：首先，大學是一個相對比較自由的環境，與高中不同，大學少了老師與家長的逼迫，擺脫了“以教為主”的教育方式，但同樣這也讓許多習慣了被動學習，過慣了“牢籠式”生活的學生失去了學習目標，因為他們缺少自主學習能力，所以他們不知道應該如何安排自己大量的課余時間，這也是大部分大學生在大學學習中迷失方向的主要原因之一。其次，多數大學生的自主學習意識就非常淡薄，沒有很強的自主學習愿望，對自己所學的課程在每個階段所需要的完成的學習任務也沒有明確的目標。而對于擁有學習目標的學生來說，他們當中的相當一部分人也因缺少自主性和自律性不強等原因，往往也不能按照原定的學習目標進行生活和學習。同時，目前許多高校以一種“維穩”的心態來管理學生，學校領導生怕學校或學生出了點什么事情，影響到自己或學校的聲譽，把學生管的過嚴、過死、學生很少有自主選擇、自己做主的機會。

（二）師范生自主學習力的情況

自主學習能力是高校培養學生的重要教學內容。而師范大學的教育也不應當僅僅只要求師范生具有教師教育的專業知識與能力，更應當重視培養師范生的自主學習能力。師范生作為大學生的一份子，同樣也存在著自主學習能力有待提高的情況，而造成這種情況的原因，主要有三個方面的因素：

1. 學生自身的因素：

師范生對學習過程的掌控做的不到位。在大學中，師范生會面臨各種與學習無關的因素，學習節奏會被打亂。面對學習中的各種突發狀況，許多師范生不能夠正確的應對和管控。在學習過程中情緒受到外界環境的干擾，不能夠盡快調節并再次投入到學習中。“在互聯網+”環境下，信息迅猛增長，學習資源更加豐富，學習環境更加便捷 ，由于師范生的信息素養較低，對于學習環境和學習資源的利用不充分，不能夠在海量的信息里快捷、精準的找到資源，進而導致了師范生自主學習能力的下降。

2. ?教師方面的因素

教師對“自主學習”存在錯誤認知、教師在實際教學中過分重視“教”而忽略引導學生進行“自主學習”、師生關系相處不夠融洽、課堂自主學習氛圍不夠和諧、職業倦怠抑制了教師培養師范生自主學習能力的熱情。

3. 學校方面的因素

學校對于教學計劃及課程結構的安排不夠完善沒有充分考慮給師范生更多的自主學習時間、學校提供的自主學習資源比較局限，圖書館師范類圖書提供的比較少很多與專業知識相關的書籍找不到、學校缺乏對師范生自主學習內容及方法的考核與評價、學校沒有一個自主學習的系統，沒有對學生強調自主學習的重要性等。

二、師范生自主學習能力提升策略

（一）針對學生：明確學習目標，掌控學習過程，指定合理計劃。

師范生要制定明確的學習目標是大學生涯庚子好開始的前提，調查顯示，師范生對于學習過程的掌控做得不到位。在大學中，師范生都會面臨各種與學習無關因素，學習節奏會被打亂。面對學習中的各種突發狀況，要能夠正確的應對和管控。在學習過程中如果情緒受到外界環境的干擾，要能夠盡快調節并再次投入到學習中，對于不必要的社交活動可以安排在學習結束后，尤其是二年級學生要平衡學習和社會活動娛樂 之間的關系。設置目標并能夠嚴格的遵循學習計劃、管理學習時間，是高效自主學習的必要條件。

（二）針對教師：靈活運用翻轉課堂，采取線上+線下混合式教學促進學生自主學習。

“互聯網+”時代，借助網絡自主學習已成為趨勢。 傳統教學模式不能足以有效開展指導性自學，翻轉課堂是以現代教育信息技術為支撐的一種新的教學模式。當地大學生都基本都有個人電腦或手機，可以完成基本的翻轉課堂線上教學活動。為了加強學生對在線自主學習的重視度，教師不定期對線上學習情況做總結與通報，積極引導學生自主學習。這樣一來彌補了在傳統的面授課堂，教師上課對有些學生來說總是講得太快，而對另一些學生來說又講得太慢。把教學視頻等資料掛在教學平臺上，基于翻轉課堂的混合式教學，就是給予了學生暫停“老師講課”的能力和權利，讓學生按照自身的節奏來學習，學生深刻體會到，學習是自己的事情，應該對自己的學習負責。

（三）針對高校：營造良好學習環境，擴大學生自主選擇權，有效做到個性化培養。

較好學習環境的熏陶、豐富學習資源的建設和優良學風的浸潤可以為師范生自主學習能力的養成提供堅實的基礎。高師院校應該準確把握建設高水平本科教育的形勢要求，加強人 才培養模式改革，修訂人才培養方案，注重個性化培養，擴大學生自主選擇專業和課程的空間，讓師范生有較為充足的時間進行自我學習管理。同時，激勵教師開展研究性教學，鼓勵師范生積極參與教學 科研項目訓練，促進師范生自主深度學習和多維能力的形成。

結束語：

自主學習能力是創新型人才的核心智能素質之一，是培養師范生創新精神和實踐能力的基礎。師范生自主學習能力的提升需要高師院校———教師———師范生轉變教育教學理念，從校園自主學習氛圍的營造、教師的示范引領以及師范生自身明確專業要求和學習目標等方面協同推進。

參考文獻

[1]王孝紅.試論師范生自主學習能力的自我培養. ：1002-0845（ 2008） 10-0021-02.

[2]粱英波. 師范專業認證背景下提升師范生自主學習能力培養探析ISSN2095-6711/Z01-2020-06-0137.