探究激勵(lì)策略在小學(xué)班主任德育中的應(yīng)用

許科達(dá)

摘 要：小學(xué)班主任不僅要從事具體的學(xué)科教學(xué)，而且還要做好班級的管理，將德育滲透在日常教學(xué)和班級管理之中，既能提高學(xué)生的德育實(shí)效，而且還能夠有助于班級的實(shí)際管理。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志方面，給學(xué)生以更多的鼓勵(lì)，發(fā)揮了素質(zhì)教育的良性影響。本文將從一線教學(xué)實(shí)踐的角度入手，探究激勵(lì)策略在小學(xué)班主任德育中的實(shí)際應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：探究激勵(lì)策略 語文教學(xué) 小學(xué)班主任 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.090

在班主任的教學(xué)任務(wù)之中，德育一直是一項(xiàng)非常重要的中心任務(wù)，教師要采取行之有效的方法才能推進(jìn)德育的進(jìn)展，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，并且維護(hù)學(xué)生的身心健康，使其能夠積極應(yīng)對各類挑戰(zhàn)。

一、營造良好的德育氛圍

班主任在日常班級管理中有非常多的機(jī)會(huì)與學(xué)生相處，能夠有效地探究激勵(lì)策略，對學(xué)生教育觀念的轉(zhuǎn)變，可實(shí)現(xiàn)德育氛圍的再造，班主任教師能清晰地意識到學(xué)生的主體地位，并在實(shí)際活動(dòng)中以德育為原則，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，尊重不同學(xué)生的個(gè)性化差異，就能夠在整個(gè)班級范圍之內(nèi)加入德育的因子。很多教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取合理的德育基地策略，班主任在班級之中帶領(lǐng)學(xué)生建立良好的班風(fēng)，并使得班集體在德育的引導(dǎo)之下，積極向上，形成正能量，提高了學(xué)生之間的凝聚力。

比如，在班級管理和日常交流的過程中，積極提倡特殊的班級文化，“君子之風(fēng)”，要求學(xué)生能夠知書達(dá)理，并在與他人交流的過程中注重語言和話術(shù)，以傳統(tǒng)文化的品德教育精華鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，在良好的德育氛圍之內(nèi)感受到內(nèi)心的安定和平和。彼此分享在德育學(xué)習(xí)中的故事和心得，從而一心引導(dǎo)向善，并在生活之中正確的交流和引導(dǎo)，將德育和傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀念和優(yōu)質(zhì)的品德意識。

二、抓住教育時(shí)機(jī)開展激勵(lì)教育

在小學(xué)班主任的日常管理之中，有很多機(jī)會(huì)都能夠與學(xué)生交心，這是一個(gè)很有利的教育優(yōu)勢，激勵(lì)策略的作用能夠在很多合適的機(jī)會(huì)中表達(dá)教書育人中的善意。小學(xué)班主任在開展小學(xué)德育的過程中，讓學(xué)生從溝通和交流中理解社會(huì)的溝通法則，同時(shí)又能夠了解什么樣的做法是符合正確價(jià)值觀念的。

比如，班級里有的學(xué)生膽子特別小，有的小朋友在跟他玩的時(shí)候不小心碰到他就會(huì)嚇得直哭。教師利用課堂上教授生字詞的機(jī)會(huì)，讓這兩個(gè)小朋友作為一組。一開始膽子小的學(xué)生不敢說話，彼此合作代表整個(gè)小組，教師可以積極地鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)兩個(gè)小朋友的友誼。

三、利用德育，直擊學(xué)生內(nèi)心情感

德育不同于其他的知識類教育，是一種能夠與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合的教育，是對學(xué)生人格塑造和道德觀念培養(yǎng)都非常有用的一種教育方式，班主任教師應(yīng)在語文教學(xué)中活學(xué)活用，既做知識的傳播者，又做精神層面的教育工作者，這就要求班主任在激勵(lì)策略時(shí)，能夠非常精準(zhǔn)地找到德育的知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，直擊學(xué)生的內(nèi)心情感，提高學(xué)生對德育的重視程度，并讓學(xué)生深刻地明白良好的道德行為應(yīng)該從今天開始，培養(yǎng)自己的正確觀念，提升個(gè)人的道德自覺意識。

比如，小學(xué)語文的教學(xué)中有很多課文教材，都與紅軍故事、革命傳統(tǒng)有很大關(guān)聯(lián)，在傳導(dǎo)紅色基因和紅色文化的內(nèi)容時(shí)，德育故事直擊學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生深受感動(dòng)，并且其他學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，這是一種心靈的碰撞，也是基于紅色文化提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的良好機(jī)會(huì)。

德育必須要聯(lián)系集體生活，這在小學(xué)班主任的日常教學(xué)中有很好的契機(jī)，積極地引導(dǎo)學(xué)生，并利用激勵(lì)策略，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的成長，切實(shí)發(fā)揮激勵(lì)教學(xué)的效果，抓住時(shí)機(jī)，引人警醒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹惠明《激勵(lì)策略在小學(xué)班主任德育中的有效實(shí)施》，《當(dāng)代家庭教育》2020年第10期。

[2] 高建英《探究激勵(lì)策略在小學(xué)班主任德育中的有效實(shí)施》，《試題與研究》2020年第6期。

[3] 魏金霞《激勵(lì)策略在小學(xué)班主任德育中的有效實(shí)施》，《考試周刊》2019年第83期。