巧用思維導圖 提升教學實效

連鴻霞

摘 要：思維導圖作為一種重要的學習工具，對教學起著重要的輔助作用。教學中巧用思維導圖，可助力學生課前預習、突破重難點、轉變學習方式，提升教學實效。同時，思維導圖的利用也可培養促進學生思維的發展，提升其思維品質，培養學生的自主探究能力和解決問題的能力。

關鍵詞：小學道德與法治 思維導圖 教學實效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.081

在信息社會里，信息和知識的記錄與傳遞方式日益多樣化，各式各樣的圖表能幫助人們更快速、有效地提利用取大量有用的信息和知識。小學道德與法治課學科內容包羅萬象，有些內容離學生生活遙遠，抽象難懂，教學中，教師如果僅僅用文字和口語來解釋的話，不易讓學生理解，而如果能借助一些圖表來展現，則勝過千言萬語。思維導圖作為一種重要的學習工具，深受師生的歡迎。

本文嘗試探討思維導圖應用在小學道德與法治課堂教學中的策略，以期借助線段以及圖畫等的導圖形式，構建知識的網絡結構，增加教學形象性。同時引發學生的發散性思維，培養學生的思維能力、探究能力，提升教學效果。

一、巧用思維導圖，助力課前預習

小學道德與法治是一門以學生生活為基礎，承擔促進學生社會性發展任務的學科。其教學要求關注學生社會生活，以及社會生活涉及的方方面面的內容。學生的生活經驗有限，需要在課前提前準備相關的資料，以備課堂交流。如果教師能引導學生借助思維導圖這個學習工具進行課前預習，將起到事倍功半的效果。

例如，四年級上冊教材第四課《少讓父母為我操心》中的第一個欄目“爸爸媽媽多辛苦”，教學中，學生只有了解爸爸媽媽每天的生活、工作，才能從內心感受到爸爸媽媽的辛苦。課前，教師布置孩子調查了解爸爸媽媽平日的工作，要求學生用自己喜歡的圖表形式呈現自己的調查結果，呈現的內容之間要存在聯系。有的學生就用時間表的方式呈現，以一個大大的時鐘表為中心，在表盤上標注出爸爸媽媽在每個時間段所做的事情，通過記錄發現，爸爸媽媽一天忙忙碌碌，沒有多少休息的時間;有的學生還用分類圖的方式記錄父母工作的各個方面和所花費的時間，結果發現，爸爸媽媽一天當中花在學生自己身上的時間是最多的。借助思維導圖進行課前預習，學生能直觀形象地感受到父母工作的忙碌和對自己的付出，課上不用教師多說，對學生的情感培養自然水到渠成。

二、巧用思維導圖，突破教學重難點

小學道德與法治教材中有些內容比較抽象，艱澀難懂。法治教育是小學道德與法治教學中的重點，對學生來說是一大難點，理解起來比較困難。教學中可借助思維導圖這個支架，化抽象為具象，化難為易，突破教學重難點。比如，在學習六年級教材中《公民的基本權利》一課時，了解公民擁有廣泛的權利是一個重點，也是一個難點。教師課前布置學生去收集五個有關公民的基本權利，以及權利體現在生活中的具體例子，然后在課上進行分享交流。因為《憲法》第二章明確規定公民的基本權利，因此，課前老師提前制作一顆“公民的基本權利樹”，把《憲法》規定的公民的基本權利都隱藏在起來，然后制作一些小小的暗示圖標。學生分享交流課前調查情況時，每說出一種權利，老師就在相應的位置點開，同時要求學生不要重復。經過多名學生的分享，“公民基本權利樹”都標滿了。此時，老師問可以學生：“看了這棵樹，你的感覺是什么？”學生非常清楚、直觀地感受到公民的的權利很多，其范圍很廣。案例中，教師借助“公民的基本權利樹”這個思維導圖，直觀形象地讓學生感受到權利的廣泛，培養學生的權利意識，解決教學的重點，突破教學的難點。

三、巧用思維導圖，提升總結概括力

俗話說“編筐編簍，重在收口”，教師在課的結尾如果能巧用思維導圖進行總結，可以起到畫龍點睛的作用，幫助學生理清整節課的教學思路，明確本節課的重難點。同時，通過總結提升，可以指導學生的生活行為，引導學生進行人格自我建構。

低年級的學生受到年齡的限制，識字量有限，有些知識無法通過文字讓他們掌握，借助思維導圖方式呈現可以幫助他們形象直觀地了解本課內容，并內化于心。如教一年級上冊教材第九課《玩得真開心》一課，本節課主要圍繞“怎樣玩才能玩得開心”展開，教學時教師要引導學生民百“合理地玩、健康地玩、安全地玩、文明地玩”才能玩得開心。如果直接告訴學生，低年級的學生可能聽了就忘，教師就可以用風車狀的思維導圖來呈現知識內容：風車的四個葉片分別是“合理、健康、安全、文明”，學生很容易看明白只有做到以上四個方面才能像風車轉動一樣玩得開心快樂。風車式的思維導圖，概括了本課的教學重點，也符合低段學生的年齡特征，便于學生接受。

又如：三年級教材上冊中《生命最寶貴》的第二個欄目“愛護身體，珍惜生命”，本課時教學注重培養學生珍愛生命的意識，懂得愛惜身體和保護生命的正確行為，并在生活中踐行這些行為。在課的最后導行環節，教師引導學生交流探討“應當要怎樣愛護我們的身體和生命”。在學生交流的基礎上，把自己說的寫在事先分發的樹葉上，教師黑板上畫出一棵“生命智慧樹”，樹上用幾種不同顏色的樹葉進行歸類，這幾種不同的大樹葉分別代表“家中、學校、馬路上”。每個學生把自己寫的小樹葉掛在相應的大樹葉上，代表著在這些場所中應當要注意的行為。這棵“生命智慧樹”是對本節課內容的總結，也是學生生活中的行為指導，即引導學生懂得愛護身體、珍惜生命需要我們在家中、學校、馬路上等每個場所，都做好每件小事、每個細節。這樣的思維導圖，既受孩子們的喜歡，又起到總結提升、指導生活的作用。

四、巧用思維導圖，轉變學習方式

核心素養視角下的課堂教學要轉變學生的學習方式，倡導自主合作探究的學習，注重培養學生的自主學習能力。教學中，教師應當引導學生運用思維導圖展開學習，促使學生用整體聯系的方式看待問題，深度地思考問題、解決問題，通過自主或合作繪制思維導圖變被動學習為主動學習，培養自主探究能力、解決問題的能力等，促進學生各項學習能力的提升。

例如，在三年級上冊教材中《爸爸媽媽多愛我》一課的第一個主題的“父母默默的愛”，教學中，教師請同學們在小組內交流，回憶一下父母為自己都做了些什么，把交流的結果繪制成思維導圖。交流前，可先在紙中間畫一個大大的愛心，寫上“父母的愛”，分出第一個主干：“父母為我做的事”。每位同學分享的時候，都請其它同學一起探究父母為子女所做的某件事背后的意義。如從“父母給自己做飯、洗衣服，生病的時候照顧自己”等事中，可總結出關鍵詞“照顧”;從“睡前給我講故事，陪我打羽毛球，帶我去看電影”中，可總結出“陪伴”;從“叮囑我路上小心，放學去接我，時刻提醒我喝開水、吃水果”等中，可總結出“關心”。將同學們所總結出來的每一個關鍵詞，寫進思維導圖第一個主干的分支上。這樣可以讓討論的結果更加具像，內容更加豐富，學生匯報時也更有條理性。

學生在制作、交流思維導圖的過程中，還可以結合課堂交流辯論中產生的新的觀點對已做好的思維導圖進行補充。如有些孩子可能會聊到一些小細節：父母只吃魚頭魚尾，很少買新衣服，甚至愛嘮叨，原來也是父母對自己愛的體現。這就可以在導圖上再畫一個“隱藏的愛”或“用心良苦的愛”作為主干，來引出子故事。在紙張上每一個關鍵詞都可以是另一個思維導圖的中心。在具體案例的交流、分析中，激發學生理解父母行為中蘊含的愛，接納父母的不完美，從而自然而然地過渡到下一個環節“愛的表達”，此環節也可以用思維導圖的方式，引導學生交流自己的表達方式。在這過程中，學生在教師的引導下，喚醒生活經驗，自主交流探究，通過充實、細化的思維導圖，不斷開拓思維，加深認識，提升學自主探究能力，自然生成愛父母、感恩父母的情感。

總之，核心素養導向下的小學道德與法治課堂教學中，教師應當注重教學方式的轉變，注重引導學生進行自主道德學習。教學中，可借助思維導圖這個學習工具，以此為支架，展開教學，促進學生思維的發展，幫助學生進行深度學習，培養學生的理解力、探究學習能力、創造力和解決問題的能力等。但所有學習工具的開發利用，最終的目的都是教學目標的有效達成。思維導圖作為一種學習工具，對教學應當起輔助作用，不能為了利用利用，不能為了課堂的新穎而增加學生的負擔。思維導圖的利用，應當恰到好處，用在解決重難點處，這樣才會使得思維導圖的價值更好地展現出來。

參考文獻：

[1] 沈曉敏、高峽《小學品德與社會（生活）課程研究》，華東師范大學出版社2015年。

[2] 馮萍《思維導圖促進師生道德思維發展的探究式學習策略研究》，《小學教學研究》2018年第5期。

（本文系福建省中小學名師名校長培養工程專項課題——“圖表在小學道德與法治教學中的有效應用實踐研究”成果，項目編號：2020X112）