淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

夏良朋

摘 要：高中教育教學(xué)中，歷史教學(xué)所占有的比重并不大。因此，主要表現(xiàn)是學(xué)生在完成了高中歷史課程的學(xué)習(xí)以后，也不具備核心素養(yǎng)，在遇到了歷史問(wèn)題的時(shí)候，也難以解決。為更好地提升高中歷史教學(xué)的效果，需要充分考慮如何進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而確保學(xué)生更好地成長(zhǎng)。也意味著，我國(guó)的教育教學(xué)領(lǐng)域中，更加地關(guān)注實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。所以，本文將從高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重要性入手，全面展開(kāi)高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 學(xué)生核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.078

核心素養(yǎng)是指基于某些學(xué)科內(nèi)容而出現(xiàn)的最基礎(chǔ)的能力需求。一般來(lái)說(shuō)，具備了良好的核心素養(yǎng)，也就能很好地提升學(xué)習(xí)的效果，代表了個(gè)人在某些科目上的學(xué)習(xí)能力。其中，高中歷史教學(xué)始終效果不佳的核心問(wèn)題就在于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不到位，很多的時(shí)候，考慮的都是高中歷史教學(xué)如何完成內(nèi)容，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，才導(dǎo)致了相應(yīng)問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，高中歷史教學(xué)中，進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的建設(shè)成為關(guān)鍵。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重要性

1.提升學(xué)生對(duì)于高中歷史教學(xué)內(nèi)容的綜合使用效果

在高中歷史教學(xué)之中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最大的作用就是能提升學(xué)生在歷史方面的綜合能力，不再是完全以答題為核心的能力體系，這樣才能更好地滿(mǎn)足高中歷史教學(xué)的需求，培養(yǎng)出真正的人才。

2.確保學(xué)生在進(jìn)行歷史相關(guān)工作的時(shí)候具有更好的工作效果

歷史相關(guān)工作需求的是歷史核心素養(yǎng)，而不是單純的記憶歷史內(nèi)容就能完成的。所以，在高中歷史教學(xué)中，就必須充分地進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能滿(mǎn)足實(shí)際的需求。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)辦法

1.做好課前工作的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)課前導(dǎo)入工作的重要性，從而激發(fā)學(xué)生興趣

每個(gè)不同時(shí)期的歷史都具有其不同的特點(diǎn)。所以，在進(jìn)行歷史的課前導(dǎo)入時(shí)，教師一定要精心設(shè)計(jì)教案，最好是能夠總結(jié)出本節(jié)歷史特點(diǎn)的內(nèi)容。例如，在講解秦朝的時(shí)候，就可以用秦始皇統(tǒng)一六國(guó)所帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)及好處來(lái)導(dǎo)入。并且與每個(gè)朝代相關(guān)的歷史大多都離不開(kāi)這個(gè)朝代或者國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及國(guó)家的軍事水平。如此精彩的課前導(dǎo)入，在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中，總是能獲得更多學(xué)生的青睞，從而確保學(xué)生總是能在實(shí)際的了解過(guò)程中，提升個(gè)人的思想，確保了學(xué)生興趣能更好地激發(fā)，同時(shí)，也保證了學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的建設(shè)工作，主張進(jìn)一步地進(jìn)行基于學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)情境制定

歷史雖然屬于文科，但是學(xué)習(xí)起來(lái)還是比較抽象的。所以，學(xué)生對(duì)于歷史的了解大部分也是來(lái)自一些影視資料。教師對(duì)于歷史的有效教學(xué)，也完全可以通過(guò)給學(xué)生播放影視資料的形式來(lái)進(jìn)行。教師也可以使用自己創(chuàng)設(shè)情境的方式，來(lái)使學(xué)生更加直觀地感受歷史、學(xué)習(xí)歷史。例如，在講解“百家爭(zhēng)鳴”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以讓每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)不同的流派，并且讓對(duì)應(yīng)流派的學(xué)生熟記自己的思想主張和代表人物，以及每個(gè)人物的著作等等。

綜上所述，我國(guó)的高中歷史教學(xué)，一直以來(lái)所能起到的效果都不夠出色，主要是因?yàn)閷?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注的是如何讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行相關(guān)的記憶，從而確保學(xué)生能將教材的內(nèi)容背誦完成，獲得歷史考試的高分。但是這樣的高分不代表學(xué)生具備一定的歷史核心素質(zhì)，在未來(lái)遇到歷史問(wèn)題的時(shí)候，也往往難以解決。所以，在高中歷史教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為關(guān)鍵，也是當(dāng)前高中歷史教學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)，意味著學(xué)生真正地掌握了歷史教學(xué)的核心，自身能力符合既定需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 于洋《高中學(xué)生歷史時(shí)空觀念提升策略探析——以〈文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展〉一課為例》，《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第1期。