促進讀寫和諧發展，提升學生語文素養

馬洪志

摘 要：在小學語文教學中，閱讀和寫作相互之間有著相輔相成的關系。通過我們精心的教學設計，可以充分利用有效閱讀的方式，去為學生的寫作提供助力和支撐，促進讀與寫的和諧發展，提升學生的語文素養。

關鍵詞：讀寫結合 教學策略 語文素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.076

語文課堂中有效閱讀，可以積累語文素養，而寫作就能表現出學生的語文素養。如果教師在教學過程中能處理好閱讀和寫作之間的關系，開展有效的讀寫結合活動，就能提高學生的語文綜合素養，讓小學語文課堂煥發活力。

于永正教師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋。”因此，作為語文教師，我們應該有一雙深入挖掘文本內涵的慧眼，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣文本引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累和運用語言。

只有找準了這個結合點，在課堂之中適時地出示，那么才會讓學生更容易將自己的想法與作者的想法產生思維的碰撞，讓學生更容易理解作者的情感與目的，更有得可寫，而不是在語文的課堂之中生硬地搬出來一個練筆，學生也稀里糊涂地寫完了事。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”也就是說，教師把握好課文這個基礎的例子，從中巧抓練筆的點以后，就可以適當地進行練筆了，我們要把握讀寫結合的幾種形式。

一、讀與思

在讀完文章之后，可以先不讓學生動筆，就讓他們說自己的想法，此時，教師給予適當的指導，之后再讓孩子寫，孩子知道練筆的點在哪里了，知道怎么寫了，那么他的隨文練筆寫起來就能很順暢，時間長了以后也許還能有獨具匠心的點。

二、讀與仿寫

語文核心素養中強調了語言的建構與運用，小學階段學生的語言需要經歷一個由詞匯到句段、語氣、語感形成的過程，通過仿寫可以幫助學生建構好從語素到語篇的語言形成，隨著學生不斷學習和成長，這樣的語言建構方式逐漸通過語言情境的運用去實踐和理解、內化，不斷的閱讀與仿寫促進了學生語言能力的生成。

三、讀與擴寫

良好的擴寫能力，是學生語言豐富性的表現。這是一個認識句式結構標準的過程，通過語言的不斷修飾和豐富，同時運用聯想和想象，在語言的意境中發揮學生的補白能力。教學中，可以運用教材中的文本，去協助學生展開合理想象，練習補白，這樣可以在深化文章理解的基礎上，加深學生對語言的理解內化，豐富學生語言學習的豐富性和趣味性。

四、讀與續寫

語文統編教材中有些續寫和續說的要求，比如三年級的童話單元要求學生依據課文的內容，展開合理的推測和想象，對課文的結局進行大膽的預測，并且能夠說出自己的理由。還有的文章在落實寫的要求，當然這個要求還需要和文本的深入理解學習產生必要的關聯，通過情境創設進行有效的拓展續寫，利用讀和寫的有效促進，加深對文本的理解，同時培養個性化閱讀的興趣。

五、讀與編寫

當然，對于閱讀之后的創編顯然是要求很高的。這個時候，我們可以對文本的題材特點進行研讀，熟悉掌握文本的結構特點、語言特點、行文特點等。在詩歌單元的教學中，我們可以利用文本本身的特點去喚醒學生創意的表達，有人說“孩子是天生的詩人”，這句話是有它的道理的，兒童是天生的想象大師，我們的思維引領和感染可以促使他們提升認知的水平和智慧的火花。

閱讀需要和寫作進行有效的鏈接，通過不同的鏈接方式可以促進教學的實際效果和學生的實際獲得。通過寫可以固化學生的思維呈現，提升學生的語言表達、思維想象和創新能力。

我們的統編教材，規定了語文教學的基本方向和路徑，但是，如何通過閱讀打通與寫作的通道，需要我們不斷地探索和挖掘單元文本，讓隨文練筆在日常教學中發揮自己獨特的功效，有效提升學生的習作水平。長期堅持，這樣的好習慣就會在學生日常學習中生根發芽，真正以讀促寫、以寫促讀，讓閱讀與寫作和諧發展，從而全面提升學生的語文素養。