博采眾長(zhǎng)，理解傳承

高皓月

摘 要：在特殊教育體系當(dāng)中，語文教育占據(jù)基礎(chǔ)地位，其能夠使特殊學(xué)生掌握基本的文字知識(shí)，接受文化熏陶，在其成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮不容小覷的作用。傳統(tǒng)文化作為我國(guó)文化體系的根基，應(yīng)該在特殊教育領(lǐng)域中有所滲透。本文就如何在特殊教育語文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：特殊教育 小學(xué)語文 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.072

小學(xué)語文課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，且充滿濃郁的文化色彩。有效的語文教育有利于培養(yǎng)學(xué)生形成理解與傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。盡管一些學(xué)生在智力或者身體方面存在疾病，無法接受正常的教育，但是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化這項(xiàng)工作卻不能被落下。這就要求特殊教育的小學(xué)語文教師積極探索有效的教學(xué)方法。

一、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化元素

小學(xué)生正處于思想觀念逐漸形成的過程當(dāng)中，在這個(gè)階段，以語文課堂為平臺(tái)向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德與人格。在小學(xué)語文教材中不乏一些傳統(tǒng)文化教育模塊，比如古詩、寓言故事等。由于聾校學(xué)生在接受聽覺內(nèi)容方面存在較大的障礙，其語言表達(dá)能力也相對(duì)較弱。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)情為學(xué)生挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的傳統(tǒng)文化元素，并以學(xué)生能夠接受的方式將其滲透給學(xué)生，使得接受特殊教育的學(xué)生也能夠得到傳統(tǒng)文化的熏陶。例如，教師講解到《司馬光》這篇課文時(shí)，應(yīng)該不僅通過手語的方式向?qū)W生介紹故事的前因后果與經(jīng)過，更應(yīng)該重視挖掘故事中所隱喻的精神，即司馬光在危急之時(shí)能夠勇敢地救出自己的伙伴，也體現(xiàn)了司馬光的聰明才智。學(xué)生通過理解故事的過程也能夠?qū)ζ渲械牡览磉M(jìn)行深入思考，從而將其內(nèi)化成為自己的品德。

二、借助信息技術(shù)呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容

針對(duì)聾校學(xué)生聽力不足的情況，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以這樣的方式使學(xué)生能夠克服身體缺陷而學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化知識(shí)。這種教學(xué)方法能夠使得特殊教育小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富，契合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，教師講解到《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，可以利用微課方式分別將曹沖稱量大象的過程按照每個(gè)步驟的順序播放出來，在每一幀動(dòng)畫中加以文字解釋，使學(xué)生能夠以文字為輔助理解故事的內(nèi)容?；诖?，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分別針對(duì)圖畫的內(nèi)容解讀其所反映的道理。這種圖文并茂的形式能夠有效降低特殊學(xué)生理解傳統(tǒng)文化知識(shí)的難度。

三、積極開展以傳統(tǒng)文化為主題的實(shí)踐活動(dòng)

盡管承載傳統(tǒng)文化的文學(xué)作品距離現(xiàn)代小學(xué)生所處的社會(huì)背景相對(duì)久遠(yuǎn)，但是其在思想層面所能夠形成的影響卻依然深遠(yuǎn)，能夠踐行于學(xué)生的一言一行當(dāng)中。因此，從事特殊教育工作的小學(xué)語文教師應(yīng)該積極為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠從更多途徑接受與理解傳統(tǒng)文化。例如，教師講解到《傳統(tǒng)節(jié)日》這個(gè)部分時(shí)，可以在中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，帶領(lǐng)學(xué)生一同做月餅、包粽子等，并結(jié)合圖畫和手語等形式為學(xué)生介紹傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。又如，教師講解到《出塞》這首古詩時(shí)，可以針對(duì)古詩的內(nèi)容為學(xué)生展示相應(yīng)的圖畫，呈現(xiàn)古詩的創(chuàng)作背景。當(dāng)學(xué)生了解古詩內(nèi)容后，可以為學(xué)生組織“古詩創(chuàng)作”比賽，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容嘗試?yán)斫庠娙说母星?，并?chuàng)作一首小詩，比一比哪個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的小詩更加出色。通過這樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。

綜上所述，向特殊小學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化已經(jīng)成為從事特殊教育工作的語文教師所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化元素;借助信息技術(shù)呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容;積極開展以傳統(tǒng)文化為主題的實(shí)踐活動(dòng)。通過本文對(duì)如何在特殊教育語文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化展開的淺談，希望能為提升特殊教育小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

陳燕《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透》，《教育觀察》2021年第11期。