如何在高中語文教學中培養學生的思維能力

馬曉娜

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.068

高中是鍛煉學生語言應用能力與邏輯思維能力的關鍵時期。高中學生已經具備了自我判斷與認知的能力，在生活中可以明確自己的想法并且將其表達出來。在這個時期注重對學生思維能力的培養，對于提升他們的信息概括能力、獨立思考能力、邏輯思維能力以及探索能力有非常重要的推動作用。

一、調整教學深度，培養學生的信息概括能力

信息概括能力是人們獲取信息效率的決定性因素，也是思維能力培養的基礎。在教學的過程中，教師要注意對課本內容的把握，拓展基礎知識的深度與廣度，調動學生的課堂積極性，主動側重培養學生的信息概括能力。比如，在學習《鴻門宴》時，由于學生對文言文的學習熱情相對而言比較低，因此教師可以對文章中的相關內容進行拓展，提高學生的學習興趣。比如讓學生通過通讀課文概括古人的日常禮儀，包括“項王按劍而跽”“旦日饗士卒”“舉所佩玉玦”等，讓學生從古文中找到這些暗含的生活禮儀常識。這種簡單的知識拓展方式不但能夠提高學生的信息概括能力，增強他們對文章的理解力。教師可以在課堂上給學生進行分組，讓學生能夠進行充分的交流和討論，從而進一步地提高學生對文本的理解，降低學生學習文言文的心理壓力。

二、組織合作學習，培養學生的獨立思考能力

獨立思考是學生的重要的思維能力，也是思維能力形成的必然條件。學生只有主動參與思考，才能形成自己的思想，并且對課本內容產生更加深刻的理解與認知。教師要鼓勵學生進行自主合作交流，鼓勵學生勇敢地表達思想，培養學生主動思考的意識。比如在學習《大堰河──我的保姆》時，教師可以引導學生進行思考：大堰河是怎樣的形象？作者是怎樣塑造這一形象的？第12節最后三句如何理解？能看出作者怎樣的情懷？學生在思考的過程中對作者寫作思路和寫作方式有更加深入的了解，對于提高學生的語言應用能力也有非常積極的作用。教師還可以進行深入的情感教育，讓學生思考作者對大堰河的感情，引導學生思考自己與父母之間的感情，讓學生能夠完成課堂情感目標。

三、開展實踐活動，培養學生的邏輯思維能力

語文教學不能僅僅局限在課堂理論教學中，也要加強實踐活動的開展。語文實踐活動對于培養學生的邏輯思維能力有非常重要的作用。學生可以在實踐活動中鍛煉自己的綜合處理問題的能力，并且完善和健全自己的思維方式，增強邏輯能力與思考能力。比如在學習《實踐是檢驗真理的唯一標準》時，教師除了開展基本的理論教學外，還可以結合議論文的主題，組織學生開展課堂辯論，就“檢驗真理的標準”展開討論，讓學生深入地了解課本內容的同時，結合自己的生活閱歷進行邏輯性思考，從而產生自己的觀點并且從生活中尋求佐證。這個過程中可以有效地提升學生的思維能力，讓學生主動思考，在學習的同時增強自身的綜合素養。除了開展辯論活動外，教師也可以結合語文課本內容，讓學生進行片段仿寫練習等語言實踐活動，讓學生在寫作的過程中了解語言表達的方式方法，并且學習如何將自己的邏輯思維用語言清晰地表達出來。

四、信息技術輔助，培養學生探索能力

信息技術的發展給學生帶來了更加豐富的教學資源，也為學生的主動探索和學習提供了更多的空間。教師不僅僅可以利用多媒體為學生提供形象生動的素材，激發學生的學習積極性與想象力、創造力，而且還能夠利用短視頻、微課等形式調動學生學習的積極性，讓學生能夠結合自己的需求主動地學習相關內容。比如在學習《以工匠精神雕琢時代品質》時，教師可以推薦學生瀏覽多領域內的“工匠精神”的微課解讀，引導學生思考工匠精神對當前高中學生學習的重要性，并且就生活中踐行“工匠精神”的行業與行為進行總結與思考，從而提升對課本內容的深度理解。這些方式不斷豐富了課堂教學的內容，而且也提升了學生的探索精神，讓學生主動思考、主動參與到課堂教學中，有效培養了學生的思維能力。教師在日常教學過程中要充分地運用多媒體技術，讓學生運用想象力與創造力進行探索。

總之，教師也要充分地重視對思維能力的培養，不斷地探索新的教學模式，創新教學方法，為學生提供一個和諧自由輕松的學習環境，讓學生在潛移默化中得到能力的提升與思維鍛煉。