淺談信息技術與小學語文教學的有效融合

高媛

摘 要：伴隨著我國信息技術水平的不斷提升以及信息技術教學設備在廣大小學課堂中的覆蓋，小學語文教師擁有了更多的機會和途徑開展高效的知識教學。信息技術教學不僅能夠有效提高教師的教學效率、節省教學時間，還能在很大程度上發展班級學生的多方面學習能力。為此，本文將從多個角度論述信息技術與小學語文教學的有效融合策略。

關鍵詞：信息技術 小學語文 有效融合 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.040

有關信息技術教學手段的資源是多種多樣的，教師既可以利用信息技術來創新語文教學形式，也可以通過信息技術查找大數據教學資源來充實語文教學課堂。信息技術在小學語文教學課堂中的應用能夠最大限度地激發班級學生們的學習興趣和好奇心。為此，語文教師要將信息技術與小學語文教學融合起來，構建高效的語文教學課堂。

一、采用信息技術導入，迅速集中學生注意力

信息技術不僅有著強大的資源信息儲備，而且多樣化的教學設備也為教師提供了較為便利的教學形式，傳統的教學導入主要依賴教師的教學語言，盡管語言的多樣性能夠在很大程度上激發學生的學習興趣和好奇心，但是長期相似的教學導入形式難免使學生產生疲倦感、懈怠感。為此，語文教師可以通過信息技術當中的多樣化教學形式和教學資源來創新教學導入環節，使學生在新奇的學習感受的驅使下積極挖掘教學內容背后的語文知識和文化內涵，進而有效推動語文課堂教學，提升學生的學習效率和好奇心。

教師在采用信息技術進行語文教學導入時，應當選用與小學階段學生生活經驗息息相關、學生感興趣的熱點問題等內容的相關圖片、視頻、音樂等，以此來使學生迅速集中注意力、激發自身的思維活動，讓他們盡快加入課堂教學活動中來，進一步感受良好的教學氛圍。此外，教師還要利用好學生在導入環節中的提問、回答等相關生成性資源，以此來推動語文課堂教學環節的落實，保證學生成為教學過程中的主體，使他們的思想、觀點和見解都能受到教師的重視。

二、收集信息技術資源，充實語文課堂教學資源

信息技術與小學語文教學的融合給教師提供了十分廣泛的教學資源，教師應用這些豐富的教學資源有效地充實了課堂教學內容，進而有效擺脫了過去語文教學課堂內容同一問題嚴重的弊端，但是，語文教師在查找教學資源的過程中難免會面臨資源的選擇問題，質量參差的教學資源對教師的知識分辨能力、專業素養以及學生了解程度提出了考驗，教師不僅需要具備良好的信息排查能力和分辨能力，還要學會從多個方面總結和評價班級學生的日常表現，在了解班級學生對語文知識的掌握程度和學習效率的基礎上，進一步選擇優質的教學資源，從而給予學生們更具有針對性、質量更高的語文教學，使他們在多樣化的教學資源中獲得能力上的提升和發展。

此外，教師在課堂上應用信息技術教學資源以后，要及時在課后加以反思和總結，以此總結課堂教學過程中的不足，了解學生們的學習偏好，進而有效規劃之后課堂教學的信息資源采用的內容。

例如，語文教師在對人教版統編教材小學語文五年級下冊中第二單元的《草船借箭》進行教學時，可以結合班級學生的日常課堂表現、讀書習慣等選擇有關《三國演義》的著名情節，并在課上對其加以運用，來豐富學生對四大名著的認識，增加學生的讀書經驗，幫助他們積累一定的讀書方法。同時，教師還可以提前準備多樣的情節文章作為備選，通過提問和討論教學來引導學生表達自己感興趣的經典情節，之后再根據學生們的回答展示相關情節，以此使他們在課堂教學過程中獲得存在感和學習興趣。

三、應用信息技術設備，節約語文閱讀教學時間

信息技術與小學語文教學的融合在閱讀方面體現出了諸多益處，語文教師在閱讀教學過程中可以利用信息技術教學設備來節約板書時間，同時使學生在學習閱讀知識、進行全面復習的過程中發展他們的知識儲備，進一步提升學生的學習效率。語文教師可以在語文閱讀復習教學過程中將信息技術與思維導圖教學結合起來，通過將教材中的豐富知識加以的整理、歸納和分類來明晰知識之間的脈絡，使學生一目了然地感受閱讀方法之間的關聯性。同時，學生在跟隨教師節奏把握思維導圖中知識的過程中，能夠很好地培養學生的學習習慣，使他們掌握思維導圖的學習方法，進而有效促進學生知識記錄能力的提高，發展他們的邏輯思維能力。

例如，語文教師在對人教版統編教材小學語文五年級下冊中的第一單元進行單元復習教學時，教師可以利用思維導圖將本單元相關的古詩詞、記敘文等內容的知識重點用信息技術設備展示出來，并以此帶領班級學生展開細致、全面的知識復習，使他們在教師的引領下熟練掌握寫人狀物的描寫方法，以及表達思鄉之情和田園喜愛之情時常用的寫作方法等，以此進一步發展學生的情感體驗能力和課文鑒賞能力，使他們學會從課文中的句段、字詞當中切入作者情感，了解作者所要表達的深刻意義。

四、利用微課視頻教學，開展高效的小組合作

雖然小學語文教學主要培養學生的感性認識能力和對文章情感的把握能力，但是富有邏輯的閱讀分析方法、語言表達方法能夠進一步提高學生的感性認識水平，進而使學生了解文章中的內涵和作者所要表達的生活感悟。為此，語文教師在教學過程中需要利用信息技術資源開展方法教學，使學生在把握一定的邏輯思維方式以后開展語文教學，進一步提升“教”與“學”的質量和效率，從而構建高效的語文教學課堂。

語文教師可以在課堂上向學生播放微課視頻來優化方法教學，使學生在聽講和記錄知識的過程中把握某一專題的語文文本知識的學習方法和應用方式，進而有效提升他們對知識的綜合實踐應用能力，促進學生語文素養的提升。

例如，語文教師在對人教版統編教材小學語文五年級下冊中第七單元的《威尼斯的小船》進行教學時，可以通過向學生播放與本單元寫景狀物、世界名勝的相關微課教學視頻來讓他們掌握這類文本的閱讀方法，進而有效提升學生在初步閱讀、精讀課文等環節當中的學習效率，使他們從多個方面有目的地感受威尼斯水城的風情和特定的地理環境、人文文化知識等，以此有效充實學生的知識儲備，進一步發展他們的學習能力和文章閱讀水平。

五、合理開展群文教學，提升語文寫作教學質量

小學中高年級的語文教學中，語文教師要重視大力發展學生的寫作能力和書面表達水平，使他們具備完整的事件敘述能力、情景描寫能力和情感表達能力。為此，小學語文教師要開展高質量的寫作知識教學，尤其要增加學生的群文閱讀經驗來使他們從高質量的文本當中分析系統的人物描寫方法、環境營造方式和抒情手段等，同時在對比同題材文本的過程中找到適合自己的寫作方式，并從中探索多樣的創作靈感，掌握多種體裁文本的書寫方式。

教師在開展群文教學時，可以充分利用信息技術這一便利的方式查找高質量的文本內容，從挖掘同一體裁文本或者同一內容文本等多種角度來創新群文閱讀方式，同時，教師可以在增加群文資源的過程中激發學生的討論熱情，使他們積極參與到評價文本內容、交流閱讀感受和寫作經驗中來，以此調動學生的思考熱情，使他們盡快投入到構思作文內容的過程中來。

例如，語文教師在對人教版統編教材小學語文五年級下冊中第五單元的《刷子李》進行寫作教學時，教師可以利用信息技術資源為班級學生提供多樣的群文閱讀內容，使他們在閱讀同題材的人物描寫文章的過程中總結人物描寫方法，同時挖掘不同作者在描寫人物過程中表現出的獨特語言風格，以此進一步塑造學生寫作過程中的個性表達水平，從而有效促進學生寫作水平的提升。

六、開展信息技術教學，開闊班級學生知識視野

小學語文教師在語文課堂教學過程中，還可以利用信息技術資源來開闊班級學生的知識視野，通過圍繞當代相關的文化背景和熱門事件來激發學生們的討論熱情，這樣不僅可以放松學生們的身心，還可以有效拓寬他們的知識儲備，讓學生了解更多的口語交際方法、中國優秀傳統文化、世界特色民俗等內容，以此加深學生對課文知識的印象，進一步促進學生語文學科素養水平的提高。同時，教師可以組織學生以小組為單位對某一作者的創作風格展開討論，以此有效加深知識教學的深度和廣度。

總的來說，信息技術以其強大的功能和作用在很大程度上提高了小學語文教師的教學效率，既能夠為學生提供豐富的教學資源，還能很好地開闊學生的思維視野，使他們以更加新穎的角度看待多種語文知識和文化現象，讓他們更加全面地認識語文學科，進一步提高學生們自身的文學素養以及語文學習能力。

參考文獻：

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