靜心閱讀繪本，播下寫話種子

張玲

摘 要：繪本語言往往是生動活潑的，充滿了童真童趣，便于低年級學生借鑒和模仿，同時繪本故事情節生動有趣，往往能激起學生的表達欲望，所以，繪本閱讀和寫話教學可以合而為一，作為小學低年級的一種素材性課程資源引入到課堂，從而培養學生口語表達能力和寫話能力。

關鍵詞：繪本 閱讀 低年級 寫話 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.036

一、結合實際，融入繪本故事

低年級學生的認知水平和生活經驗有限，學生的表達只停留在對身邊熟悉的事情的認知上，沒有深層次的思辨性。所以，教師在教學時，要注意將故事內容和學生的生活實際相聯系，這樣，繪本才能很好地啟發和教育學生，激發他們的表達欲望。

在《石頭湯》的繪本教學中，為了能夠讓學生領會繪本的教育意義，筆者讓學生聯系平時所做的事情發表自己的看法，讓學生體會“學會為別人付出，找到快樂的源泉，做一個使別人幸福，自己也幸福的人”。比如：從自己家里拿來圖書與同學們一起分享，慶祝元旦活動一起裝飾教室等，這些事都是學生親身經歷的，他們就會覺得有話可說，既“得言”，又“得情”。

二、創設情境，驅動合理想象

在教學繪本時，應主動避免傳統的填鴨式閱讀方法，教師要及時創設情境，提出相關問題去引導學生思考與想象，讓他們發現有價值的信息，在看圖寫話中，形成“提出問題——合理解決”的思維過程。

在教學繪本《彩虹色的花》中，筆者創設情境，提出問題：“冬去春來，這一朵重新發芽的彩虹花會和以前的那朵一樣去幫助別人嗎？想一想，會有哪些小動物碰到怎樣的困難，需要彩虹花的幫助呢？我們也來當當作者，學著繪本里描述的樣子寫一寫，繼續編寫故事……”通過繪本的學習，學生已經掌握了繪本主題“樂于幫助別人，與別人分享快樂”，在此基礎上，教師創設情境，續寫故事，學生就會覺得有話可寫，得心應手。

三、利用繪本，豐富寫話素材

低年級學生由于年齡小，生活閱歷較少，他們對生活的感觸也大多是淺層的，寫作時，幾乎只停留在對熟悉事物的描寫上。看圖寫話中，有些圖片所出示的場景他們并不曾經歷過，甚至很難理解圖畫的意思，圖文并茂的繪本能夠巧妙地彌補這一不足。繪本的主題是多種多樣的，有關于親情的，如《我爸爸》《我媽媽》《喀噠喀噠喀噠》等;有關于愛護自然的，如《讓路給小鴨子》《森林大會》《流浪狗之歌》等;有關于情緒管理的，如《生氣的亞瑟》《我變成一只噴火龍了》……這些多種多樣的主題，給學生提供了豐富的素材，幫助學生思想和情感的表達。

同時，繪本的多樣化表達也為寫話教學提供了典型素材。如美國繪本作家朵琳·克羅寧的《蚯蚓的日記》就可以作為素材，運用到指導學生寫日記的教學中，教師可以帶領學生觀察蚯蚓是如何寫日記的，以及蚯蚓是如何表達自己的生活態度的，這樣，學生自己寫起日記來，就會覺得有章可循，想寫，樂寫，會寫。

四、有效仿寫，提高寫話水平

興趣是最好的教師，而繪本圖文并茂，故事情節生動有趣，非常貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平。

在看圖寫話教學中，教師可以借助繪本，由易到難，從句子仿寫開始進行訓練。例如，在閱讀阿嬉娜的繪本《云朵面包》時，書中在描繪云朵面包飄出去時，用了大量的比喻句，如“像大鳥一樣在呼呼地飛著”這樣的句子，就可以作為學生仿寫的范本，學生能寫出“像蝴蝶一樣在翩翩地飛舞著”的句子，就是對繪本語言的積累和創造，也是對寫話語言的訓練和技能的積累。這樣，隨著繪本里的好句子的學習遷移，學生的寫句能力也會逐漸提高。

參考文獻：

[1] 張勤英《享受閱讀的快樂——大班親子閱讀活動的指導策略》，《時代教育》2014年18期。

[2] 葉五洲《寫話教學：讓學生樂于運用詞語》，《語文教學通訊》2017年7期。