小學高年級語文主題式閱讀與寫作研究現狀綜述

張桂香

摘 要：提高學生閱讀和寫作能力在小學高年級語文教學中一直都是較為重要的工作內容。近年來，新《課標》的不斷改革創新，對于小學高年級學生的主題式閱讀和寫作能力的要求也逐步提高。小學生，尤其是高年級的學生想要提升語文水平，將主題式閱讀與寫作之間更好地聯系并有效結合，深入了解閱讀與寫作之間的推進關系，以便讓學生充分掌握主題式閱讀和寫作的知識點，提高學生對于語文的學習興趣，最終使學生的閱讀和寫作能力得到大幅提升。

關鍵詞：小學高年級語文 主題式閱讀 寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.033

由于小學生的年齡、智力發育等因素，小學生的語文水平屬于較為初級的階段，在主題式閱讀和寫作上并不能充分地理解課堂內容，可能表現出學生在課堂上參與度不高，短時間內學習效率無法顯著提高等問題。教師應該掌握學生對于語文學習的難點，開發學生的邏輯思維，為后續深入教學打好基礎。

一、小學高年級語文主題式閱讀與寫作研究的重要作用

日常對于學生主題式閱讀訓練中，學生通過文章中的大量信息點，按照自己的理解進行消化理解并整理出來，針對閱讀中的不同問題，提煉出相關內容，以答題的形式用自己的語言寫到試卷中。在寫作訓練中，是針對學生在一個階段內對于語言積累的考察。一旦學生對于閱讀理解上沒有養成一個良好的閱讀素養，在寫作中就沒有更多的素材可以利用。所以，把閱讀與寫作結合起來，可以開發高年級學生語文的綜合能力，最終提高語文教育的實際效果。

二、小學高年級語文主題式閱讀與寫作研究現狀存在的問題

現有的小學語文教學還是以傳統的講授方式，教師過于重視書本上的內容，沒有調動學生在課堂中的積極作用，以致學生在課堂學習中無法鍛煉其獨立思考的能力。比如，在主題式閱讀日常教學中，學生完全依靠教師的講授，不能夠形成自己完整的思考過程，無法熟練掌握日常對于主題式閱讀的技巧。在寫作的日常教學中，學生對于確立寫作中心以及對于題目的解讀沒有明確清晰的認知，導致學生為了完成教師要求的寫作內容應付了事。由此可見，要想同時提高小學高年級學生主題式閱讀和寫作，就必須把閱讀和寫作這兩者有機地結合起來，使學生在日常的閱讀中積累寫作內容和素材，在寫作過程中鍛煉學生語言的綜合分析能力。

三、小學高年級語文主題式閱讀與寫作研究合理化建議

1.高年級學生興趣引導，增加激勵機制，創造輕松良好的學習氛圍

由于小學生的性格和價值觀都尚未成熟，因此小學生在做任何事情的時候都是依據自己的天性和喜好。教師在日常閱讀與寫作一體化教學時，要找到高年級學生對于語文的興趣點，引導學生主動參與到課堂學習中來，對于積極表現和表現優異的學生要加以鼓勵。這樣做可以使學生跟上教師講授的進度，配合教師的教學工作，同時也給學生創造一個輕松愉悅的課堂氛圍。

2.嘗試多元化的課堂合作教學，提高學生閱讀和寫作能力

嘗試將主題式閱讀和寫作進行合作教學，增加學生之間的互動，提高學生整體的語文學習效果。學生之間可以自由地分享學習經驗，對于出現的問題可以一起討論，分享彼此的觀點。閱讀和寫作合作教學還能迎合小學生對于新鮮事物感興趣的特點，教師在課堂中安排閱讀與寫作相關內容和話題，學生以小組的方式進行內容的討論，相互啟發，這也是語文教學的一種創新形式。

目前，小學高年級語文主題式閱讀和寫作教學是一項長期艱巨的工作，要想使小學生提高閱讀和寫作能力，需要對兩者進行有效整合，后期對于讀寫結合的內容還需要逐步完善以及優化。對此要求教育工作者們需要不斷嘗試、大膽摸索并優化改進主題式閱讀與寫作的教學模式，達到更優異的語文教學成績。

參考文獻：

[1] 王小利《讀寫結合，實現雙贏——試論小學語文主題式閱讀與寫作的一體化教學》，《讀與寫（教師）》2019年第5期。

[2] 徐小良《小學語文主題式閱讀與寫作有效整合分析》，《神州》2018年第16期。