小學古詩詞教學中增強學生情感體驗的方法

李利

摘 要：我國古詩詞行文優美，內容豐富，同時蘊含了各種各樣充沛的感情。語文新課程標準提出，在語文教學中關注學生對于古詩詞的情感體驗，學生需要首先理解古詩詞的文本內容，進而產生豐富的情感體驗。在解讀古詩詞的過程中陶冶情操，并能夠爆發出寫作的靈感。

關鍵詞：小學古詩詞教學 增強 情感體驗 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.032

古詩詞是我國傳統文化所流傳下來的精髓，學習古詩詞的過程同時也是在傳承我國悠久的歷史文化，培養學生的民族自豪感，讓學生認識到民族的文化根源。在古詩詞的教學過程中，可以讓學生有感情的誦讀古詩詞，想象古詩詞中所描繪的景物，并品味詩句中所蘊含的情感。引導學生充分領悟詩詞所代表的哲理，并借助轉換、擴充等等各種方式進一步地品讀關鍵詞。另外也要強化相關方面的語言積累，使古詩詞真正能夠融入學生的內心。

一、以誦讀、想象感悟詩人所要表達的意境

在我國古詩詞中，有一些古詩詞會把自然界的山水、植物、動物等各種事物當作描寫對象，古詩詞的內容非常生動形象，也能夠讓人感受到詩畫合一的境界。所以在教學山水風景古詩詞時，要讓學生通過想象與誦讀的方式，更好地理解詩詞所要表達的意境。在學習故事類古詩詞時，詩人一般會借助動作方面的刻畫及針對細節的深入描寫來體現各種事物，所以在教學時，教師也要讓學生通過誦讀的方式體會作者所要表達的情感與寓意。比如在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，要讓學生感受如何在廣袤的天際之下送別友人，而送別時的不舍與依依惜別之情，也在古詩詞中表現得淋漓盡致。美麗的景色讓人陶醉，但是送別友人這件事情卻會讓人傷懷。其中的情感流露含蓄深厚，讓人感受到獨特的藝術效果。

二、理解詞義，豐富學生的情感認知

在古詩詞的表達中，會有一些具有抽象語義的單音詞，對于這類詞，可以將其擴展為多音詞，以此來使單音詞的意思更加清晰、明了，從而更好地理解古詩詞所要表達的含義。比如在學習《望天門山》這首古詩時，可以將其中的“開”擴展為“攔腰劈開”，將其中的“回”擴展為回旋澎湃。這樣可以幫助學生拓展想象的空間，感受天門山的浩蕩氣勢與宏偉壯觀。古詩詞中的一些語言與現代漢語相比，存在語法方面的差異，這造成學生無法很好地理解。所以對于一些詞義差異比較大的古漢語，要及時地實施語義轉換，這樣可以幫助學生更好地品味古詩詞中的語言。比如，在學習《嫦娥》這首古詩時，其中的“深”如果用現代漢語理解，會將其翻譯為“深沉”，但是深沉難以與燭影相聯系，因此，教師要根據古漢語分析“深”具有暗淡的意思，通過這樣的方式，讓學生能夠感悟到詩人所要表達的嫦娥對人間的思念之情，豐富學生的情感認知。

三、不斷地積累、背誦，從內心領會古詩詞的含義

在學習古詩詞的過程中，必須要不斷地積累、背誦。當學生擁有一定量的古詩詞積累時，應該使其逐步超越單純的背誦，有更高的追求。讓學生不僅會背誦，而且能夠從內心領會古詩詞的含義。通過古詩詞的積累，有文化、思想、語言方面的提升，更好地傳承我國優秀傳統文化。比如在學習《泊船瓜洲》時，教師在引導學生感悟作者所描繪的景色之后，進一步分析作者所要表達的內涵，引導學生融入詩歌表達的情境中。作者遠離家鄉，他在異鄉非常思念故土，這樣的思鄉之情也會讓學生有所感悟，并能夠形成深刻的記憶。

綜上所述，古詩詞體現了我國勞動人民的思想結晶，同時也展現出針對人情、哲理、社會等方面的充分認知。小學生內心情感豐富，借助各種方式可以引導學生感悟詩詞的美好，使學生能夠生發出思鄉之情、惜友之情，產生對祖國的熱愛之情。在古詩詞教學中，要注重學生的情感體驗，使其充分感悟古詩詞之美，并學會做一個明辨是非、熱愛生活的人，進而提升其語文核心素養。

參考文獻：

萬娟《小學語文古詩詞教學中如何豐富學生的情感體驗》，《課程教育研究（學法教法研究）》2019年第17期。