情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用探討

甘美鳳

摘 要：在素質教育理念不斷推行下，古詩詞教育在教育中的地位也得到了顯著提升。同時，古詩詞作為我國歷史發展中逐漸形成的文化瑰寶，通過引導學生加強對古詩詞的學習，不論是對學生整體文化素養的提升，還是未來的學習成長都具有重要意義。而為了進一步提升小學語文古詩詞教學水平，廣大語文教育工作者也在積極探索嘗試情境教學法等更新穎的教育策略方法。

關鍵詞：小學語文 情境教學法 探討 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.027

在教古詩詞時，大部分教師會單純地對詩中的景物或大致內容進行剖析，卻忽略了讓學生融入詩歌所構建的情境之中，忽視了學生學習古詩詞的主體體驗，導致學生無法深刻地理解詩中的意境。長此以往，會磨滅學生的古詩詞學習熱情。因此，教師必須要學會如何運用情境教學法來引導學生深入地體會詩詞意境，帶領學生從不同層面來對作者情感上發生的變化做出切身感受，從而引起學生與作者在情感方面的共鳴，最大限度地豐富學生的審美體驗，從整體上提升小學生的審美能力與素養。

一、應用問題情境提高學生興趣

古詩詞作為流傳數千年的中華傳統文化，相信每一名學生都會耳濡目染地受到一定的影響，若是以合理的問題情境作為古詩詞教學的導入環節，勢必會調動學生的詩詞儲備，使學生饒有興趣地學習古詩詞。因此，在實際授課中，我們語文教師要懂得根據教學內容來進行問題情境的創設，以此來從不同角度激發、增強學生的學習興趣，從而在學生有興趣的基礎上幫助學生高效理解古詩詞的內容和內涵，輕松地實現各階段教育培養目標，促進古詩詞教學有效性的顯著提升。

二、小學語文閱讀教學中應用情境體驗教學法的策略

1.創設生活情境，促進學生閱讀理解

為了有效激發、保持學生的學習興趣，取得更理想的教學效果，可以通過情景體驗教學法的巧妙應用來加強閱讀教學與學生實際生活的密切聯系。且通過生活化閱讀教學情境的創設，既可以引導學生在學習探究中充分整合、利用現有生活經驗來加強閱讀理解，也能夠懂得利用所學知識來感悟生活，從而取得更理想的閱讀學習效果。一方面，在正式授課之前，教師要對課文內容做出深入鉆研，實現對閱讀教學重難點的準確把握。另一方面，為了教學目標的有效落實，教師可以通過生活案例的恰當引用來突破教學重難點，或者是圍繞學生比較熟悉的生活案例來進行生活情境的創設，進而確保學生基于現有生活經驗來實現對閱讀知識的透徹理解。此外，要想做到對所學文章的深度閱讀，并產生情感共鳴。在閱讀教學情境中，要對學生做出有意識的引導，促使學生從不同角度對閱讀知識做出深入理解，增加師生之間的互動交流，鼓勵學生將自身對生活的感悟充分表達出來，以此來幫助學生積累新穎、豐富的閱讀學習體驗。

2.實物演示，強化情境體驗

實物演示情境體驗主要強調的是在實際授課中，加強實物與語文教材內容的有機整合，讓學生在實物演示情境體驗中發散思維，強化其綜合學習能力的培養。因此，為了將實物演示情境的積極作用充分發揮出來，要引導更多學生全身心參與其中。為此，在情境創設過程中，應對以下幾點做出充分考慮：第一，實物演示要具備一定的趣味性，只有這樣才能夠在實際演示中快速集中學生注意力，吸引更多學生參與其中，為各項教學活動的高效開展奠定良好基礎;第二，情境創設一定要與學生的實際生活密切聯系，確保學生能夠在實物演示情境體驗中產生一定的情感共鳴，能夠基于現有生活經驗來加強閱讀理解，增強學習效果。

綜上所述，為了進一步優化教學環節與成果，小學語文教師應結合實際需求，加強情境教學法的創新應用研究。在教學設計中，給予對情境教學法實施原則的充分考慮，為學生構建出更生動、高效的語文課堂，從不同層面來激發、增強學生的古詩詞學習興趣。教師應結合學生不同階段的認知特點與發展需求，選擇更科學適合的策略方法來開展古詩詞教學的創新探索。

參考文獻：

[1] 薛佳《創設教學情境，優化學習體驗——情境教學法在小學語文教學中的實踐運用》，《新智慧》2019年第9期。

[2] 王世應《創設情境教學法在小學語文教學中的應用研究》，《魅力中國》2018年第8期。