基于核心素養的小學語文教學讀寫結合研究

邱小琴

摘 要：在新課程目標教育的背景下，學校教育工作越來越強調學生核心素養的發展和完善。教師必須采取積極措施來實現這一教育目標。尤其是在小學語文課上，教師積極推動閱讀與寫作的融合，以提升學生的文化底蘊，讓學生不僅能獲得高水平的閱讀能力，還能獲得寫作能力。在本文中，我們探索了以核心素養為基礎的小學閱讀理解與基于實踐教育的作文教育相結合。

關鍵詞：核心素養 小學語文 讀寫結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.023

小學教師必須在課堂上積極制定有效的教育策略，以促進閱讀與寫作的結合，激發學生的閱讀興趣，從側面實現小學語文課的效率。

一、核心素養下小學語文讀寫結合教學現狀

1.在語文課上，閱讀和寫作的結合過于機械。在語文課上，往往學生在學習模仿需求與寫作相結合的過程中，形式主義和教育實踐是盲目的，比如學生的學習教材模仿了請教的學生的教材，這種教育是形式化的閱讀和寫作的結合，還沒有形成有效的教育模式。這對學生如何閱讀和寫作缺乏指導，影響閱讀和寫作結合的實踐。

2.語文課存在讀寫分離現象。盡管正在進行教育改革，許多教師認識到閱讀和寫作在語文課程中的重要性。但是，在實踐教育中，讀寫分離的現象依然存在，嚴重影響了學生語言能力的發展。許多教師對學生閱讀和寫作之間的教育關系沒有形成準確的概念。教師過分強調學生對寫作的學習和理解，忽視了學生閱讀與寫作的結合。在一堂寫作課上，單靠“寫作”并不能體現“寫作”中的“閱讀”，“閱讀”和“寫作”沒有很好的聯系。

二、核心素養下小學語文讀寫結合教學的思考

1.鼓勵學生閱讀和寫作，將提高學生的口語能力。如果你讀一本書，積累了語文知識，你可以寫出優秀的句子，但是現在很多學生不知道怎么寫，不理解表達，或者缺乏主題。例如，作文是空洞的，整篇文字不活潑。因此，學生需要通過課間閱讀或閱讀書籍來制作大量的寫作材料。教師教語文的時候，首先要讓他們明白自己在讀什么，然后組織故事的邏輯和時間，讓他們對所讀的內容有一個基本的了解。學生閱讀后，教師根據閱讀的課文從不同角度提出問題。比如“曹沖稱象”的故事，就是一個古老的故事。教師可以讓學生想象現代故事是否進展順利。或者說現代社會環境對這個故事有什么阻礙和影響，故事又如何有不同的結局？采用這樣的教育方式，可以培養學生的逆向思維，有效地增強他們的創新意識和能力，培養他們的想象力，使他們更加活躍，可以幫助學生寫出好句子。在閱讀教育的過程中，很多小學語文教師把注意力放在課本上。教材內容質量高、趣味性強，但要滿足當前學生的好奇心和求知欲，并不容易。因此，教師必須善于引導學生在課間閱讀各種書籍。加強學生的閱讀，培養看問題的思維，具備語言學習的宏觀意識，提高學生學習語文的能力。

2.創造語言情境，激發學生閱讀和寫作的興趣。興趣是最好的教師。課堂氣氛對吸引學生的興趣起著積極的作用。因此，教師必須結合教育策略，激發學生的閱讀和寫作興趣，引導學生閱讀和寫作，提高學習能力，鼓勵學生積極思考。簡單地說，培養學生的語言意識是教師語言教育的主要目的。因此，在語文課程中，教師要根據語文教材進行更深入的挖掘，結合各種教學方法和手段。學生可以通過理解句子并將其應用到作文的句子中來提高他們的語言表達能力。例如，在小學六年級《窮人》這一課的教學時，教師可以根據教科書的內容，通過視頻和圖片展示的方法，在課文中形成情境，引導學生學習課文知識，對課文的不良性格和語言對話，尤其是女主角的心理活動，學生可以互動和討論。筆者讓學生想象故事之后會發生什么。通過寫作，學生可以提高他們的閱讀理解能力，提高他們的寫作技巧，并發展他們的綜合素質。

如上所述，在當前教育理念的核心背景下，教師積極開展讀寫教育，以提高學生的語文水平，強化學生學習語文知識的基礎。

參考文獻：

[1] 石月蘭《運用現代教育技術構建“小學語文教學法”：以學為主的教學模式》，《教育與職業》2014年第3期。

[2] 蔣蓉《小學語文教學論精品課程建設的探索與實踐》，《湖南第一師范學院學報》2015年第10期。