新課改要求下中學生寫作能力培養策略

卜祥衛

摘 要：寫作能力是語文素養的重要組成部分。毋庸置疑，語文課程作為一門系統性的課程，學生寫作能力的發展必然也需要經歷一個循序漸進的過程。因此，本文將具體闡述如何在新課改背景下培養中學生的寫作能力。

關鍵詞：新課改 語文 寫作能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.020

寫作是一種反映事物、傳遞信息、表達情感、溝通交流的腦力活動方式。從實際情況來看，寫作活動不但要考察學生的語文知識積累程度，而且對學生的思維能力具有較高的要求。所以在日常的語文課程中，寫作一直以來都是語文課程中的重難點。為了有效培養學生的寫作能力，需要準確把握新《課標》的基本要求，了解學生的認知特點。尤其是在新課改背景下，更需要不斷總結教學經驗，調整教學策略。唯有如此，才能逐步達到最優化的教學效果，從而不斷促進學生寫作能力的發展。

一、引導文本鑒賞，提升語言能力

從本質來講，寫作就是一種語言表達活動。相對于其他語言表達方式，對書面語言的要求通常會更加嚴格。為了提高學生的語言能力，最直接的方式就是引導學生閱讀大量的經典文本，以此來使學生學習不同作者的語言表達方式，并從中積累符合自身特點的語言表達經驗。唯有如此，才能為學生寫作能力的發展奠定堅實的基礎。

以《春》為例，這篇文章是中學階段的經典散文。在教學過程中，筆者引導學生從以下幾個方面欣賞了文章的語言特點：第一，語言淺顯通俗。作者在文中沒有使用華麗的語言和孤拗的字詞，而是融入了口語化和清新樸實的語言，從而使得文章的語言更加通俗易懂。第二，善于使用修辭。這篇文章使用了很多精彩生動的修辭手法。如：“小草偷偷地從土里鉆出來”，這句話使用了擬人的修辭手法，“偷偷地”表現出了春草萌發時的悄無聲息，而“鉆”字則突出了小草突破土層時的頑強生命力。擬人手法的應用，有效增強了語言表達的情感性與生動性。除了擬人手法之外，比喻、排比等同樣是文中重要的修辭手法。第三，詞匯使用靈活豐富。如文中使用了很多疊音詞，這不但可以更加形象地描寫對象的特點，而且能夠增強語言的節奏感，從而使文章的內容更加歡快活潑。不難發現，這篇文章的語言特點和中學生現有的語言能力水平是比較相符的，所以有利于學生理解。最終，通過全面的分析，在一定程度上促進了學生語言知識的積累。

二、運用思維導圖，梳理寫作思路

通過大量的觀察與分析，可以發現在學生存在的眾多寫作問題中，一個十分突出的表現就是寫作思路不清晰、寫作中心不明確。基于這一問題，思維導圖的應用價值逐漸突顯出來。簡單來說，思維導圖是一種表現思維發散性的重要學習工具。思維導圖在寫作教學中的合理應用，有利于幫助學生拓寬思路、深化主旨，從而提高學生的寫作質量。同時，借助思維導圖，也有利于使學生的思維逐步從經驗型向理論型過渡，從而使學生的寫作思維得到鍛煉和發展。

一般來說，思維導圖可以應用于寫作過程的不同階段。如在審題、立意階段，思維導圖的應用需要經歷以下步驟：第一，挖掘主題。完成初步的審題之后，首先要歸納作文的主題或者關鍵詞，比如在話題作文“溫暖”中，學生可能聯想到一個感人的瞬間、陽光、帶給自己感動的人等，可以讓學生根據自己想到的內容確定中心詞。第二，調動信息，對中心詞進行深化。如有學生根據“溫暖”想到了“溫暖的母親”，所以可以繼續進行聯想。比如，母親做的飯菜、遇到挫折時母親的鼓勵等。第三，多列分支。通過繪制三級分支，這一步驟的主要目的是挖掘寫作素材。思維導圖繪制完畢后，可以以此為依據確定基本的寫作框架。

三、聯系現實生活，積累寫作素材

素材是文章的重要構成內容，合理使用寫作素材，能夠使文章內容更加飽滿。由于語文課程與現實生活具有密切的聯系，所以對于中學生來說，日常生活無疑是寫作素材的直接來源。在生活中積累素材，可以使寫作活動更加貼近學生的實際，從而讓學生更加易于動筆，并使學生對素材的使用更加得心應手。這樣一來，有利于使學生在寫作中表達真情實感。因此，教師應該有意識地指導學生;利用恰當的方法進行生活觀察。

如景物描寫是重要的寫作內容，而在生活中觀察景物時，可以采用以下幾種方法：第一，空間拓展法。不同的方位和角度所觀察到的景物是不同的，所以要嘗試變化觀察的順序。第二，時間拓展法。時間的遷移也會使景物發生一定的變化，尤其是自然景物，其變化會更加明顯。因此，可以按照時間順序對景物進行觀察和記錄。第三，感官拓展法。景物的特點可以表現在“色、香、味、形”，所以學生在觀察景物時要充分調動多種感覺器官，從而全面了解學生的特征。第四，虛實拓展法。在觀察景物時，除了直接記錄景物的特征之外，還要運用比喻、聯想、擬人等多種方法進行虛寫，以此來實現情景交融。

四、注重多元練習，組織自主評改

練習是提高學生寫作能力的直接方式，而為了保障寫作練習的有效性，需要遵循多元化的教學原則。這樣一來，可以引導學生從不同角度進行創作和反思，從而逐步促進寫作知識的內化。

在多元寫作練習中，通常需要注意兩個方面的問題：第一，練習方法的多元化。借助多種練習方法，有利于激發學生的寫作熱情，活躍學生的思維。比如可以采用讀寫結合的練習方法。具體來講，讀寫練習中的寫作主要包括縮寫、擴寫、續寫、改寫等多種方式。第二，練習內容的多元化。中學階段的作文體裁主要包括說明文、記敘文、議論文、應用文等形式。因此，教師應該針對不同文本類型提供恰當的指導，從而使學生在練習中逐步提高對各類文體的駕馭能力。

綜上所述，寫作是語文課程中的重要內容，對于學生語文素養的發展會產生直接影響。在新課改背景下，教師應該準確地把握新時期的教育要求，并以此為基礎設計和調整寫作教學策略。同時，教師應該有意識地給學生提供更加豐富的寫作實踐機會，從而有效促進學生寫作能力的提高。

參考文獻：

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