以童真為源，激活寫話之水

摘 要：統編版小學語文低段教材編排了不同的教學板塊，從內容上看，這些板塊創設的情境既能激發學生樂于參與的熱情，又貼合學生的生活實際。而童真是兒童的本性，教師在教學寫話的過程中，以保護童真作為前提，引導學生真正地會說、敢想、樂評，就可以讓寫話變成一種快樂。

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.017

以下是部編版小學語文二年級下冊語文園地四中看圖寫話的教學案例：

一、插上想象翅膀——讓童言童語洶涌澎湃

（一）設計背景

在教學看圖寫話內容板塊時，班級近三分之二的學生只會說圖上畫的內容，圖上內容有限，學生的寫話內容難免千篇一律。為了讓學生眼中不僅有圖畫內容，還有圖畫之外的合理聯想，本課教學中的一個重點就是引導學生在圖畫的基礎上加以想象。

（二）課堂實錄

1.創設情境：

師：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經歷？觀察第一幅圖說一說。

生：小蟲子、螞蟻把蛋殼放在底下，上面用個小木棍做板。它們坐在上面玩起了蹺蹺板。

師：第一幅圖的內容說完了嗎？繼續補充？

生：小蟲子、螞蟻把蛋殼放在底下，上面用個小木棍做板。它們坐在上面玩起了蹺蹺板。蝴蝶在蹺蹺板的中間上下飛舞，給它們做評委。

師：蛋殼放在底下，這樣說夠清楚嗎？怎樣說表達更準確呢？

生：小蟲子、螞蟻把蛋殼倒扣在地上，上面用個小木棍做板。它們坐在上面玩起了蹺蹺板。蝴蝶在蹺蹺板的中間上下飛舞，給它們做評委。

師：你觀察很細心，表達更加準確。

2.想象情境：

師：看圖說話不只是看圖上的畫面說話，還可以說說圖上沒有的。有什么好辦法嗎？

生：想象。

師：對！想象是個好辦法。

師：接著上面同學說的，加入想象。

（生小組討論，交流想象內容。）

生1：小蟲子和螞蟻快速爬到蹺蹺板上，一會兒螞蟻那邊沉了下去，一會兒小蟲子這邊壓下去。它們玩得太開心啦！

生2：小蟲子和螞蟻在玩蹺蹺板的時候，蝴蝶來當評委，蝴蝶一邊在空中扇動翅膀，一邊大聲喊：“加油，加油！”

二、加上過渡語——讓童言童語流暢自然

（一）設計背景

學生在看圖寫話時，大部分的學生都能按照圖畫的順序說故事，單幅圖的聽，故事內容完整，想象部分合理，有時不乏精彩。但是，幾幅圖連起來說，就會給聽者一種各自割裂的感覺。筆者決定在看圖說話教學的后面將過渡語的運用作為教學的另一個重點，讓看圖說話再向前走一步。

（二）課堂實錄

師：小蟲子、螞蟻和蝴蝶在這一天的經歷多有趣呀！請四位同學一人說一幅圖。（四位同學各說一幅圖）

師：聽完了故事，有什么感受？

生1：他們把圖上的內容都說出來了。

生2：講得很有意思。

生3：他們發揮了想象力，講得很好。

師：如果把他們講的四個部分連起來呢？（一名同學連起來講故事）

附學生復述的故事內容：

小蟲子、螞蟻和蝴蝶找到了一個雞蛋殼，小蟲子說：“我們來做一個蹺蹺板吧。”他們又找來一條長木板搭在蛋殼上，小蟲子和螞蟻立馬坐在蹺蹺板的兩端，開心地玩了起來。蝴蝶在旁邊飛來飛去，說道：“真好玩，待會我也要玩。”

小蟲子提議說：“我們一起做一個熱氣球，飛到天空中看一看天上的美景吧。”于是，它們找來了一些布和線系在蛋殼上，做成了一個熱氣球，飛上了天空。蝴蝶邊飛邊喊：“你們慢點兒，我追不上你們了。”

下雨了，它們趕緊用蛋殼來避雨。小蟲子說：“你們看，外面的雨下得多大呀，幸好我們有個蛋殼。”

小蟲子、螞蟻和蝴蝶都困了，它們找來一片樹葉當被子，躺在蛋殼里，很快就進入了甜蜜的夢鄉。

師：故事連起來講有什么感受？

生：我感覺每幅圖講得很好，但是連起來講，感覺一個故事跳到另一個故事，很別扭的樣子。

師：有道理！四幅圖講的是四個小故事，如何讓四個小故事連起來組成一個完整的故事，需要在故事間加上過渡語。教師給你們四個過渡語：早上、過了一會兒、到了中午、天黑了。試著用上這些過渡語，和你的同桌再講講故事，是不是效果不一樣了呢？

三、悅讀評價——讓童言童語春風化雨

（一）設計背景

筆者在教學中發現很多學生寫完就了事了，翻開其寫話，發現句子、內容等方面的問題是參差不齊。針對這樣的現狀，筆者和學生一同策劃了一期“悅讀寫話，互評共進”的講評活動。

（二）課堂實錄精選

師：上節課我們學習了如何看圖說話和看圖寫話。我們只知道自己的看圖寫話是什么樣子的，而我們的同學寫得如何，你們想知道嗎？

（生點頭贊許。）

師：今天，我們就來悅讀寫話，互評共進。

生：一天早上，三個好朋友又見面了。他們找到了蛋殼，把蛋殼做成了各種花樣。一個小毛蟲說：“我們玩什么來著，是那個蹺蹺板。”小螞蟻想起了那個小木棍，就拿來這個東西。它們做好再玩，小蝴蝶在旁邊看。小毛蟲想飛上天，它拿出一個氣球，把蛋殼掛在上面。小毛蟲把螞蟻叫過來，它們在熱氣球里打鬧，很歡樂的樣子。到了下午，小毛蟲看看天空覺得不對勁，說：“下雨了，快躲雨。”小毛蟲急死了，快拿蛋殼躲雨，朋友也去扶蛋殼。天黑了，朋友拿片樹葉當被子，朋友躺在蛋殼里，呼兒呼兒睡著了。這是美好的一天。

師：你愿意接受大家的評價嗎？

生：想聽聽。

師：評價的價值在于通過別人對自己的評價，了解自己寫話的優點和不足，不斷改進。

生1：我覺得整個故事都能完整地講出來，但是有的句子不通順，比如“我們玩什么來著，是那個蹺蹺板。”這里需要修改一下。

生2：每幅圖的文字不多，寫話內容簡單，不過圖和圖之間都有過渡語是他的優點。

生3：我覺得快樂和難過可以用文字直接表達出來，比如：這是美好的一天。可以改為：這是多么美好的一天啊！

師：聽了其他同學的評價，你有收獲嗎？

生：有收獲，從他人的評價中，我知道每幅圖我寫的內容很少，如果再看圖仔細一點，我還能寫得更好一些。有的句子不通順的地方，我會接著修改過來。謝謝同學們的鼓勵。

四、教學反思

寫話教學可以“尋源取材”，讓兒童用童言童語表達自己的所看、所想、所思。對于這節寫話教學，筆者有以下幾點反思：

1.看圖說話如果僅僅局限于圖畫之中就過于局限性，由此，筆者創設了想象情境，引導學生邊看圖、邊想象，既貼近了學生的生活，發揮了學生的想象力，鍛煉了學生的發散思維能力，又訓練了學生的語言表達。

2.俗話說：過河要搭橋，爬高要登梯。“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸的過渡工具。看圖說話又何嘗不需要“過渡”呢？因此，教學時，筆者先讓四名學生分別看圖說話，再請一名學生將四幅圖連起來說話，最后讓學生聽完，交流兩次看圖說話的不同感受，從而引導學生發現問題。此時，教師適時出示過渡語的重要性。緊接著，給學生提供幾個過渡詞，讓學生帶上過渡語說話練習，這樣從對過渡語的認識到對過渡語的運用就水到渠成了。四幅孤立的圖畫，因為有了過渡語的加入，從而連成了一個完整而流暢的童話故事。

3.斯普朗格認為“教育的核心是人格的心靈的喚醒”。如果在每一節寫話指導課上，教師都能在保護學生童真的前提下，引導學生真正地會說、敢想、樂評，能讓學生在課堂上留點什么，不管是學生自己悟出來的，還是在同學評價中學到的，都會讓學生記憶深刻。不僅如此，“悅讀互評”的好處多多：一來給學生提供一種展示寫話作品的平臺，激勵學生努力寫好，提高自己的寫話要求，形成了積極向上的寫話氛圍。二來學生在互評的同時也是發現問題和尋求解決方法的過程，學生能發現其他同學的寫話問題，就可以在自己的寫話中減少或者規避類似問題的出現。同時，學生在互評時感受到了同伴的力量，也打開了學生評改方法的一種思路。最后，學生之間的互評更利于學生對反饋的接受，畢竟作為同齡人，兒童更喜歡接受童言童語的表達。

（劉翠，1985年生，女，漢族，江蘇邳州人，職稱：一級教師，研究方向：漢語言文學）