小學語文作文教學方法創新探究

曾憲虎 王洪革 李根徐

摘 要：小學語文是小學教學中的基礎性學科，對學生未來的學習和發展至關重要。在小學語文教學中，作文教學是語文教學極其重要的組成部分，良好的小學語文作文教學方法，能夠提升學生的邏輯思維能力、語言組織能力和創新能力，促進學生的全面發展。本文就小學語文作文教學方法展開研究，深度探究小學語文作文教學方法的創新措施，希望能給小學語文教師提供理論幫助。

關鍵詞：小學語文 作文教學 方法 措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.013

一、小學語文作文教學創新的現實意義

隨著新課程改革的不斷深化，教育的創新理念受到廣大教育者的提倡，正是因為這樣，小學語文教學也被賦予了全新的身份，提出了更高的要求。其中，小學語文作文是一項重點研究對象，是學生抒發內心情感的重要表達形式，為培養學生文學素養提供重要的平臺。優秀的作文教學能夠使學生掌握正確的寫作方法以及情感表達的有效方式，為學生未來的發展打下堅實基礎。

小學語文教師在教學的過程中，要想提升教學質量，提高學生的寫作能力，就要逐漸挖掘學生的潛力，根據現實情況不斷創新教學方法，讓學生寫作。只有小學語文作文教學方法得以創新，學生才能提起對寫作的興趣，增強學生觀察生活的能力，培養學生良好語言組織能力和邏輯思維能力，促進學生的全面發展，為學生未來的語文寫作學習奠定優良基礎。

二、小學語文作文教學現存的問題

1.寫作表達方式有待提高

在傳統的小學語文寫作教學中，教學方法非常寬泛，每一位學生都有不同的個性特征，學生能力也各不相同。如果教師依然沿襲傳統的教學方法展開教學，那么，這樣的寫作教學是不具備針對性的。這樣一來，學生在寫作過程中，會出現各式各樣的問題，有的學生不會正確運用整體描述，有的學生不會運用修辭手法，又有的學生不知道怎樣正確地表達情感。就比如說，有些學生在寫作過程中，根本不會整體性地去描述一個人，只是進行簡單的外貌描寫，不知道怎樣從肢體語言和心理活動入手，這樣的寫作，人物形象是不會豐滿的。還有，小學生在寫關于景物的作文時，不知道怎樣使用多樣化的修辭手法進行描述，甚至出現濫用修辭手法的問題。在描寫過程中，只是根據直觀視覺感受，簡單地敘述，這樣的寫作是毫無新意可言的。

2.教師的示范作用不足

在小學語文作文教學中，教師在其中的引導和示范作用是非常重要的。經過調查發現，有些小學語文教師，在教學過程中，要求學生對一些作文參考書進行模仿，甚至是背誦?？梢越梃b一些好詞好句，但是要全部模仿，就會使學生形成固化思維，沒有自己的想法，遇到作文寫作的時候，只想著套模板。而且，有些課文或者是寫作參考書，與學生的實際生活、現實學習，相差甚遠，非常不利于學生進行模仿，也不利于學生創新能力的養成。

3.作文內容脫離生活實際

作文的作用有很多，最基礎的是，作文可以是對生活的表達。在學習生活中將自己所見所聞，整理成合適的語言，充分表達出來。有時候從一篇作文中，可以體會到寫作者的心情、感受以及對生活的態度，小學語文作文寫作是離不開生活的。因此，要想寫出一篇優質的作文，學生要有豐富的生活實踐，平時在日常生活中多多觀察，在這個基礎上展開寫作。小學語文教學中，因為多方面因素的影響，沒有太多時間留給教師、學生們進行課外生活實踐，學生在日常生活中也不注重觀察，對寫作知識沒有積累，所以一到寫作文的時候，腦袋里面就一片空白，還會在寫作的時候，編造一些不合適的內容。這些現象導致作文缺乏真實性、豐富性和趣味性，阻礙了學生的發展。

4.寫作表述的同質化現象

在小學語文作文教學中發現，一些學生的寫作內容和語言表達方面，大體上是一致的，每次寫作的時候，內容都是千篇一律的，按照一個標準化模式套字數。在對不同人物或事物進行描寫的時候，所用的語言、修辭手法和情感的表達方式，基本上相同，對于一件無意義的事件，反復強調描寫，只為湊夠字數。導致這種問題的原因就是，小學生閱讀內容和對知識的積累不夠充足，沒有足夠語言儲備供寫作時使用。

三、小學語文作文教學方法的創新措施

1.分層教學，促進學生寫作能力的提升

雖然小學生受教育的起點是相同的，但是學生的家庭背景和學習能力存在不同，導致學生之間學習寫作的基礎能力和認知能力存在很大差距。因此，要想提升課堂教學效率，更好地培養學生寫作水平、邏輯思維能力和語言表達能力，小學語文教師需要尊重學生的個性化發展，利用分層教學的方式對小學語文作文教學方法進行創新，對學生展開分層教學，將這種創新的教學方法落實到實際教學中，以此來提高小學語文作文教學方法的科學合理性以及實用性。

第一，在實施分層寫作教學的時候，小學語文教師要積極主動地做好與家長之間的交流與溝通工作，全方位對學生情況進行掌控，精準高效地了解班級中每一位學生的學習情況和水平。然后在這個調查基礎上，結合不同學生的不同個性，對全班學生進行合理、科學的小組劃分。第二，在給學生進行小組劃分的過程中，教師需要對分層教學法對于學生學習寫作的意義，有一個清晰的認知，在這一認知的基礎上，讓學生也對分層法有一個正確的認識，規避學生出現驕傲自滿和自我否定的問題。第三，小學語文教師需要有針對性地進行語文作文教學，針對不同水平的學習小組，布置不同的任務，有針對性地檢查學生對作文知識的掌握程度。比如說，教師在了解了學生學習水平之后，可以將知識掌握能力較強的學生分在甲組，將綜合能力中等的學生分在乙組，對于一些綜合作文能力較差的學生，劃分到丙組中。進行小學語文記敘文講解中，對于甲組的學生，教師對其要求要更高，有效引導甲組學生對寫作內容進行創新，并且協助教師，指導其他組的學生，這樣不僅能夠形成學生之間互相幫助的意識，也能夠提升甲組學生的能力，使其在未來寫作中，更注重創新;對于乙組學生，教師要求其在掌握基礎知識的基礎上，根據自己的掌握能力適當創新，循序漸進;針對丙組學生，教師需要精準告知學生記敘文寫作技巧，帶著這些技巧仔細觀察生活，不斷提升自身能力。

2.利用多種教學手段，提高學生寫作興趣

傳統的小學語文作文教學中，教師并不注重教學方法和教學手段的創新，使學生失去對寫作的興趣。因此，教師需要改變教學觀念，跟緊時代的步伐，創新教學手段，不斷豐富作文授課內容，用多元化的教學方法，提高學生對寫作的積極性，促進學生的全面發展。在現代手機軟件中，有許多學習的App，比如學習通、猿搜題、嗶哩嗶哩動畫等，教師可以加以利用，提高作文教學的趣味性，激發學生興趣。

例如，在教學部編版小學語文作文知識“奇妙的想象”時，教師可以在嗶哩嗶哩動畫上面，搜集優秀教學素材，充分進行借鑒，然后整理成教學視頻，用多媒體呈現在學生面前，教師可以搜集一些宇宙、海洋、動物相關的視頻，激發學生的興趣，鼓勵學生發揮自己的才能，給想象插上翅膀，自由翱翔，并且根據自己學過的語言知識，將自己的想象整理成文字的形式，將自己的真實想法和想象表達出來。

3.引導學生注重觀察生活，創新寫作

藝術源于生活，包括寫作藝術。因此，教師可以對學生進行引導，要求認真觀察生活，在實踐中提升寫作能力。

例如，教學部編版小學語文寫作聯系知識“寫觀察日記”時，教師可以組織學生參與室外活動，對日常校園生活進行觀察，可以是爬山虎的腳、可以是學校池塘里的魚，然后根據自己的觀察對生活進行記錄，潛移默化地提升寫作能力，感悟生活中蘊藏的哲理。

4.引導學生展開課外閱讀

在小學語文作文中出現的問題中我們提到，小學生寫作表述同質化問題十分嚴重，要想有效解決問題，教師可以引導學生進行課外閱讀，利用創新方法，拓展學生的知識儲備庫，讓學生在寫作過程中，有話可說。當然，拓展課外閱讀不是隨便進行的，要有針對性，不脫離教學任務。教師可以組建家長微信群，在微信群中給學生發布適合閱讀的書籍，讓家長積極配合，協助學生完成閱讀。家長有好的書籍，也可以發到群中，相互促進，共同學習。通過課外閱讀，讓學生掌握更多豐富的詞句，創新寫作手法，不斷提升小學生的綜合寫作能力，為以后的學習與寫作奠定基礎。

總而言之，小學語文作文是體現一個學生語文基本素養的基礎，能夠培養學生良好的語言組織能力、邏輯思維能力和創新能力。因此，教師在進行寫作教學時，需要根據學生的實際情況，不斷創新教學方法，促進學生綜合發展。

參考文獻：

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[2] 李秀琴《探析小學語文作文教學方法的創新策略》，《名師在線》2019年第1期。

[3] 姚運玲《關于小學語文作文教學方法創新探究》，《教育觀察》2019年第3期。