淺談小學語文閱讀教學有效方法

李慶旭

摘 要：閱讀教學是語文教學的半壁江山，有效的閱讀方法可以起到至關重要的作用，有利于提升學生的閱讀理解能力，豐富學生的想象力，增強其創造力。而培養學生們的語文閱讀能力也是語文教學的重要目標之一，所以本文從小學語文閱讀教學方法的角度出發，結合筆者教學中的實際案例，參考相關的閱讀文本資料進行具體分析，為小學語文閱讀教學方法的探究提供自己的一些見解。

關鍵詞：閱讀教學 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.001

教學有法，教無定法。閱讀作為一個學習和理解的過程，旨在閱讀教學的過程中不斷提升學生的認知理解和語言表達能力。如何提高學生的閱讀能力？這就需要教師在教學的過程中正確有效地引導，充分發揮學生的主觀能動性，采用多種高效的教學方法，提升學生的閱讀能力。下面，筆者結合自己在教學中的實際案例，提出幾種在閱讀教學中的有效方法：

一、滲透寓教于樂，指導學生閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”，這就是告訴我們方法的重要性。小學階段的孩子思維很簡單，也不會有太多的想法，所以規范的閱讀方法和策略就尤為重要。面對不同的閱讀材料，我們的切入點在哪里，我們從什么角度出發，當這些清楚地印在學生的腦海中時，那么閱讀留給他們的難題就迎刃而解了。

例如，在《鷸蚌相爭》一文的教學中，這是生字比較多的課文，教師需要告訴學生的就是：首先標段落，了解文章行文脈絡;其次用字典把生詞都解釋標注，解決生詞是我們進行閱讀的重要一步。如果是在考試的過程中，我們遇到陌生的閱讀材料，該怎么辦？第一步就是要閱讀問題，帶著問題返回去閱讀材料，清晰明確問題所在，疏通文章大意，找出主旨中心，這是考試閱讀的有效方法。除此之外，在進行閱讀理解時，教師也可以用做游戲的靈活方法，帶領學生們朗讀，舉辦故事分享會等，在娛樂的過程中理解文章的故事情感，品味文化的魅力。此外我們教師還可以在語文閱讀教學中，利用游戲元素來激發學生的學習興趣，比如“故事接龍”小游戲，大家在讀完課文之后，每個人對課文進行描述，抽到哪個小組，在組長的帶領下，依次將故事敘述完整，看一看哪個小組成員對文章的把握更為準確，敘述得更為明確，在游戲之中提高了學生的閱讀能力和表達能力，整體的教學氛圍非常好，學生們都樂于參與這種游戲。

二、采取多樣化教學，合理運用多媒體

多樣化的教學方式，對于提高學生的閱讀興趣具有很大的幫助作用。如今，隨著時代科技的發展，網絡教學工具比較迅速地進入日常教學中，在閱讀教學的過程中，教師可以有效地利用網絡和多媒體，采用視頻、音頻等方式，調動學生們的課堂閱讀積極性，提高學生的閱讀能力。

例如，在學習《月光曲》這篇課文的時候，作為教師除了向學生們介紹特定的知識背景以外，可以充分運用多媒體等現代化的教學工具，提前找到相關的曲子作品或者圖片展示，讓學生們在悠揚的歌曲中想象月光中的景象，配合著在茫茫大海中升起的月亮的圖片，在這種濃郁的氛圍下，讓學生們盡情想象和勾勒心中的景象，從而以此為契機，向學生們提問或者講解相關的情感表達。又如《觀潮》一文中，提前找到相對應的視頻，準確地向學生們展示潮漲潮落的變化過程。由此看來，視頻教學也不失為一種好方法，綜上這樣多角度、多方式的教學方法，可以從不同的方面和側重點吸引學生們的注意，進而提高他們的注意力，提升學生的閱讀興趣。

其次，還可以利用多媒體創設生活情境，例如，《鄉下人家》一課中，主要描述了鄉村中的一些生活情境，有些學生能夠聯系到自身的真實生活，但有些學生無法理解課文中的一些句子，此時我們可以利用多媒體構建生活情境，播放一些關于鄉下人家的各種活動，比如播種、種菜、鋤地、割草、收獲，或者鄉下人家的房前屋后情境。在這些真實的情境之中，學生能夠理解課文中所講述的內容，感受到鄉下風景的魅力之處。在利用多媒體教學模式促進語文教學效率的提升時，需要注意，一定要把握好尺度，不能喧賓奪主，要充分地正視多媒體教學的利與弊。多媒體只是教學中的一種輔助手段，并非是課堂的全部，教師也不能過多依賴，在課堂中適當地利用多媒體，可以有效地激發學生學習興趣，以生活情境幫助學生理解文章內容，但不能過多地添加多媒體元素，五顏六色、新奇的多媒體課件會過度地吸引學生注意力，不利于正常的課堂教學。

三、堅持因材施教，實施個性化教學

由于小學生所處于的年齡段較低，大篇幅的枯燥的文字不能吸引學生們的閱讀興趣，并且學生們的專注力也有限，受諸多因素的限制，學生的閱讀效率也得不到保障。所以需要教師在教學的過程中，因材施教，選擇適合小學年齡段的語言和教材，探索新的教學理念和方法，從學生感興趣的角度出發，最大化地激發學生的閱讀興趣，加深學生對知識的認知和理解。

例如，在教師教學的過程中，對學生進行個性化的分析和指導，注重學生的感受，從不同的角度和方面綜合分析學生的優缺點，針對不同類型的文章也要加以區分。如學習人物角色比較多的閱讀材料時，教師可以對學生們進行分組，演繹情景話劇，進行分角色朗讀，加深學生的印象，也使故事內容更加飽滿;對于一些比較單調的課文，如《贈汪倫》，教師可以用配圖來說明人物形象，用提問等方法引起學生的閱讀興趣，充分發揮學生的想象力和創造力，與此同時，教師也要注意閱讀材料質量的選取，優質選材，在保證質量的同時選取的都是適合小學階段孩子的材料，因材施教，個性化教學。

再例如，筆者班級中有兩名學生是語文學困生，與其他同學相比，這兩個孩子學習效率較差，在理解語文知識方面相對較弱一些，認為語文知識的學習枯燥無味，針對這種情況，我們就不能“一刀切”，需要運用因材施教理念，以個性化教學的方式來幫助學生提高閱讀能力。通過課下了解，筆者發現這兩個孩子認為語文學習毫無用處，在日常生活中用不到語文知識，筆者和這兩個孩子進行了深入的溝通與交流，讓他們認識到語文學習的重要性，認識到閱讀對他們學習、發展的價值所在，“同學們，我們在學習各科的知識時，是不是需要通過閱讀來掌握知識、理解知識呢？比如小劉同學，你的數學比較好，也喜歡學習數學，那么在讀題的過程中，如果你的閱讀能力不高，那么讀不懂題，怎么能完成數學作業呢？小張同學，你在生活中需要讀一些產品的說明書，這樣才會使用新的東西對不對？這都是涉及了語文知識，在我們生活與學習中無處不在。”通過這樣的個性化教學，幫助學生選擇適當的閱讀材料，以適當的教學方式來幫助學生愛上閱讀，提高閱讀能力。

總的來說，小學語文閱讀教學在小學語文的學習中有不可替代的重要地位，直觀地影響學生的認知、理解等各方面的綜合素養，良好的閱讀能力有利于培養小學生的想象力和創造力。所以，教師在教學的過程中應該正確合理地對學生進行引導，充分發揮學生的主觀能動性，提高小學生的閱讀理解能力和學習認知能力，進而提高他們的綜合素養，培養各方面綜合發展的優秀學子，為他們以后的閱讀和學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 董海娟《小學語文閱讀教學的有效方法探究》，《小學生作文輔導（語文園地）》2021年第3期。

[2] 張燕、焦倩《提高小學語文閱讀教學的有效方法分析》，《中國多媒體與網絡教學學報》2020年第10期。

[3] 劉夢《談小學語文閱讀教學的有效方法》，《中華活頁文選（教師版）》2020年第4期。

[4] 馮江華、肖磊、胡云卿《智能軌道快運系統》，《控制與信息技術》2020年第1期。

[5] 段青敏《小學語文閱讀教學“四讀代講”中“品讀”方法的有效選擇和運用》，《課程教育研究》2020年第3期。

[6] 林小梅《核心素養背景下的小學語文有效閱讀教學方法探討》，《考試周刊》2019年第94期。