思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段語文教學(xué)中的運(yùn)用

馮命艷 方紅

摘要：近年來，思維導(dǎo)圖被大眾熟知，并被廣泛運(yùn)用到生產(chǎn)生活中的各個(gè)領(lǐng)域。我校近幾年來動(dòng)員全體師生進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，并嘗試著把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到日常教學(xué)中。作為一名小學(xué)三年級(jí)語文教師，我在小學(xué)中段語文教學(xué)實(shí)踐中，充分借助于思維導(dǎo)圖，達(dá)成義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)根據(jù)小學(xué)中段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與課標(biāo)要求，就識(shí)字寫字與閱讀運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探索和實(shí)踐。在加深對(duì)課文基礎(chǔ)生字詞的理解與掌握，理清課文結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容，加強(qiáng)遷移運(yùn)用能力等方面取得了比較滿意的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 小學(xué)中段? 語文教學(xué)? 運(yùn)用

引言

布盧姆，作為美國著名教育家與心理學(xué)家，他曾說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”思維導(dǎo)圖，是一種簡單有效的實(shí)用性思維工具。用思維導(dǎo)圖的方式來對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并加以繪制，這就有別于語文教材多以文字為主的特點(diǎn)。這種繪制的導(dǎo)圖更多的是圖文并重，甚至可以是以圖為主。根據(jù)中段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這就在無形中提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，有了興趣的引導(dǎo)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)也就輕松多了。此外，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中段學(xué)生識(shí)字寫字與閱讀提出了要求——養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有極大的興趣;要有獨(dú)立識(shí)字能力;能初步把握課文主要內(nèi)容，積累文中好詞佳句，在課外生活與閱讀中獲得語言材料，此外課外閱讀總量不少于40萬字。使用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)可輕松有效地達(dá)成課標(biāo)要求。

一、利用思維導(dǎo)圖有利于達(dá)成課標(biāo)中的識(shí)字要求

（一）利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)課文基礎(chǔ)生字詞的理解與掌握

課標(biāo)中要求小學(xué)中段學(xué)生要養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，將傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求變?yōu)檎页瞿阏J(rèn)為難認(rèn)、難寫、易錯(cuò)的生字，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)每個(gè)字的音形義等。這樣一來，變傳統(tǒng)的“一刀切”生字預(yù)習(xí)作業(yè)模式為富有個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并做到了因材施教，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課標(biāo)要求。

（二）利用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的歸納與分析

利用思維導(dǎo)圖使作業(yè)呈現(xiàn)方式更加靈活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。同時(shí)，學(xué)生在繪制詞匯思維導(dǎo)圖時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)課文中重點(diǎn)詞匯的歸納。此外，單元課文詞匯復(fù)習(xí)中還可以對(duì)同一類型的詞語生字進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)不同類型的字詞進(jìn)行比較分析。在學(xué)生進(jìn)行歸納、比較中加深學(xué)生對(duì)字詞的音形義的理解與運(yùn)用，同時(shí)在繪制導(dǎo)圖的過程中提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。整個(gè)過程都需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析，提高了學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。圖1為本班學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)字詞進(jìn)行歸納總結(jié)繪制的便于比較的氣泡圖，便于拎出易錯(cuò)字的分支導(dǎo)圖，便于歸納重點(diǎn)字詞的完整字詞導(dǎo)圖。

二、利用思維導(dǎo)圖有利于達(dá)成課標(biāo)中的閱讀要求

（一）思維導(dǎo)圖有利于課文預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)時(shí)，我會(huì)在學(xué)習(xí)新課文之前給學(xué)生布置課文主要內(nèi)容的導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)然本班孩子從一年級(jí)開始就已經(jīng)學(xué)習(xí)練習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)的繪制技巧，因此到了三年級(jí)，班上大部分孩子能熟練繪制思維導(dǎo)圖。在完成此項(xiàng)作業(yè)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)對(duì)文章的理解進(jìn)行自由創(chuàng)作，當(dāng)然這種“自由”并不是完全的自由放任，要求孩子在導(dǎo)圖上呈現(xiàn)本篇課文的主要內(nèi)容，力求清楚、形象、簡單。這就考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度了，如果學(xué)生進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，那么導(dǎo)圖這種直觀可視化的呈現(xiàn)形式就會(huì)使教師一眼看出學(xué)生的理解程度是深是淺，對(duì)文章大意的歸納總結(jié)能力是否提高。同時(shí)也達(dá)成了課標(biāo)要求——能初步把握文章的主要內(nèi)容。有利于教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)能力較弱的孩子進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。圖2為本班學(xué)生繪制的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖：

圖2

（二）利用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解

課上，學(xué)生對(duì)自己繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行介紹可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，其他學(xué)生在仔細(xì)聆聽時(shí)與自己的導(dǎo)圖進(jìn)行比較，可揚(yáng)長避短，也可大膽發(fā)表自己的意見。教師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，將會(huì)使預(yù)習(xí)更加高效、有趣、有針對(duì)性。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)絹碓较矚g這種用導(dǎo)圖預(yù)習(xí)的模式。多彩的線條、形象的中心圖、生動(dòng)的小圖標(biāo)無一不是學(xué)生思考的結(jié)果。

在課中梳理文章框架時(shí)，可根據(jù)不同文章內(nèi)容、重難點(diǎn)有所側(cè)重地對(duì)文章框架進(jìn)行呈現(xiàn)。可以是課堂生成，根據(jù)學(xué)生課堂表述、討論結(jié)果等進(jìn)行隨堂板書。如，在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》時(shí)，在課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)出文中的重點(diǎn)字詞以及翠鳥的特點(diǎn)，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落。課上根據(jù)學(xué)生的回答立即生成文章框架板書。如圖3。

（三）思維導(dǎo)圖助力“復(fù)盤”課文

在回憶課文重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就本堂課內(nèi)容進(jìn)行“復(fù)盤”，雖然難度不小，但在布置任務(wù)時(shí)以自愿為主，對(duì)自愿“復(fù)盤”的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)未參加“復(fù)盤”的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。漸漸地，班級(jí)里的絕大多數(shù)學(xué)生課后都能主動(dòng)地像圍棋選手一樣進(jìn)行“復(fù)盤”。實(shí)踐結(jié)果證明，長期堅(jiān)持此類思維訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入，此外，在回憶課堂內(nèi)容時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生新的想法見解，真正做到了“溫故而知新”

三、利用思維導(dǎo)圖有利于拓展語文學(xué)習(xí)范圍

在學(xué)生熟練地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)他們會(huì)創(chuàng)新了。有不少學(xué)生，在寫作文前的資料查詢、主要內(nèi)容構(gòu)思、作文提綱呈現(xiàn)等方面靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖。寫作前繪制的思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了寫作材料，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生圍繞習(xí)作主題廣泛收集素材，大膽想象，使文章內(nèi)容更加豐富，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)其寫作自信心。此外，在寫作前把主要內(nèi)容用導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，在繪制過程中對(duì)作文的脈絡(luò)的把握會(huì)越來越清晰，并且可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在構(gòu)思中出現(xiàn)的問題并改正。

單元復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)單元主題梳理各單元重點(diǎn)詞句段篇，可對(duì)單元內(nèi)容有個(gè)全面的了解。同時(shí)，在梳理過程中進(jìn)一步積累了好詞佳句，為寫作積累語言材料。撇開內(nèi)容不說，在歸納知識(shí)點(diǎn)、比較分析的過程中，已經(jīng)是對(duì)思維的一種訓(xùn)練刺激，在這種訓(xùn)練刺激中不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，同時(shí)建立起具有自身特色的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)大有裨益。

學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，僅僅

憑書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)之余，進(jìn)行大量的課外閱讀。對(duì)于一些經(jīng)典課外讀物，需要慢慢品味，仔細(xì)研究，思維導(dǎo)圖就是不錯(cuò)的選擇。在學(xué)生主動(dòng)向我展示的課外閱讀思維導(dǎo)圖作品中，可以看出學(xué)生是真的讀懂、讀深了，有自己的思考了。在閱讀中，對(duì)關(guān)鍵字的提取，對(duì)文章主要內(nèi)容的概括無一不體現(xiàn)學(xué)生們思維的火花。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖不斷深入小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)于我來說也是新的挑戰(zhàn)與突破。在教學(xué)中，我在不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化在此方面的專業(yè)技能，使學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)更加科學(xué)高效。

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