疫情防控期間小學線上教學模式的設計與應用

祝金明

摘要：以“雙師課堂”的模式開展進行線上數學知識學習，不僅僅是課堂上我們教師指導下的數學教學學習，更是構建了一個新的學習環境下的家校聯動發展體系，將使學生家長和孩子在相伴相生中親密彼此，并步前行。本文由班級小管家類的網絡學習媒介來構建“雙師”教學模式的設計，并為在教學實踐中的研究應用提供參考。

關鍵詞：線上教學? 班級小管家

一、引言

為最大限度減少疫情對中小學正常教育教學秩序的影響，全省普通中小學學生通過電視、網絡等多媒體方式，全面發展實施了線上教育實踐教學研究工作。在線教學采用“雙師課堂”的互動方式，即采用全省統一的錄播教師與我校本班教師在線輔導相結合的統一教學模式。因此，如何有效地開展線上教學，合理利用新的教學技術手段來適應特殊時期的課堂教學，促進課堂教學與信息技術的深度結合迫在眉睫。

在具體的教學工作實踐中，我們研究發現，以網絡為平臺的數學知識學習，不僅僅是在教師的指導下開展，更可以圍繞著一個特定的數學學習發展目標，引領家長和孩子圍繞這一學習目標進行科學有效的數學網絡化學習，發揮家校合力的作用，從而能夠促進家庭濃郁學習環境氛圍的形成，為學校、家庭、社會三者結合模式下的數學課堂學習不斷探索出一條嶄新的前行道路。

二、利用微信平臺的線上教學模式設計

（一）工具的闡述

微信平臺作為一種新型的媒體網絡資源，具有良好的用戶體驗，廣泛的用戶群體，為學習者的學習和溝通提供了一種新的渠道。嘗試進行挖掘微信平臺的教育管理功能，以班級小管家服務作為一個輔導工具，構建“雙師課堂”的教學工作模式。班級小管家是一個小程序，連接微信。改變了老師傳統的布置作業形式，利用微信里面的班級小管家可以發布作業，發布通知，發布問卷調查等多種功能，作業的反饋形式也是多種多樣，可以是拍照、錄音、視屏等，家長也可以在里面進行反饋等，使其更容易為家長、孩子所接受，更加方便于教師進行交流。

（二）教學模式設計

1.課前階段

以“先學后教，自主高效”教學設計理念融合教育信息化指導教師教學。教師在微信群推送自學微視頻，學生自學通過觀看微視頻，上傳文字，圖片，朗讀錄音和學習視頻……在微信平臺上相互交流，實現生生互動，師生互動，整合內部和外部的課堂，學校和家庭融合，有效地形成教學環境。

例如，教學人教版小學六年級下冊“折扣”一課，學生要運用六年級上冊百分數應用題的思考方式方法、解題步驟等知識可以進行合作學習，如果不幫助我們學生完整地回憶起這些相關知識點，在解決我們有關折扣的實際發展問題時，他們認為雖然理解了一些什么是折扣，但是卻不能有一個完整的解題思路。然后進行專題審查視頻，知識教學新課程的整合，提煉關鍵點，并指定容易出錯點，應用于實踐生活中，旨在喚醒學生的已有知識，鋪平學生學習新的學習內容的方式。在網絡學習的過程中，學優生可以有選擇性地觀看網絡視頻，而學困生則要進行多次通過觀看網絡視頻和補習教育知識，解題遇到一些困難時還可以參考相關視頻中的解答過程，以保證全班同學在第二天的新課學習中都能站在同一起跑線上。

2.課中階段

在這一階段，網絡課堂教學是新知識進行內化的過程，是對學生課前預習的鞏固和升華。網絡課堂中，是以“學生”為中心，教師扮演學生學習的重要引導者、幫助者的角色。在具體實施中，教師可以利用班級小管家打卡功能，了解學生是否看過視頻，是否在課前做好準備。如果學生在學習過程中遇到困惑的知識，可以在班級微信群提出自己的學習疑惑，教師將會在班級微信群內進行解惑，然后組織學生進行小組討論等活動進行探索。通過使用這種新的教學方式，可以將兩種課堂緊密地聯系在一起，有利于提高學生進行更進一步地思考，將新知識內化到已有的認知能力結構中。

3.課后階段

課程結束，教師將通過班級小管家發布作業，將網絡學習的各方面知識進行整合，并通過測驗和與學生交談，定期在班級小管家進行通報。在這種教學模式中，教師可以將新的知識點進行總結，學生學習情況、課后作業完成情況等內容上傳到班級小管家。學生可以通過此程序來接收作業、查看老師發布的通知和計劃，進行有效復習和提交作業。教師利用班級小管家審查學生學習情況，統計學生在線學習情況并及時反饋。另外，還可以同時通過班級微信群，對當天網絡學習表現好的同學給予“獎狀”獎勵等，從而不斷增強學生對于學習的自信心。

三、基于微信平臺的線上教學模式應用實施

（一）線上教學實施前的準備

在參與線上教學前，教師需要先注冊微信公眾平臺，通過微信平臺建立自己所在班級的微信群，邀請所有學生加入，便于網絡學習過程中的在線交流。確保每個學生將能夠進行在線學習。確保實現線行教育“不丟下一個孩子”的工作學習目標。

（二）線上教學的實施

在線上學習過程中，學生學習新知識，班級微信群作為課后的交流平臺。教師可以利用此平臺，為學生答疑解惑。學生也可以用它來交流學習。這種新的網絡學習模式與傳統的課堂教學模式完全不同。在這種模式下，學生可以結合自己的情況合理利用教學資源，提高學習效率。

（三）線上教學實施效果分析與思考

經過這段學習時間的線上教育教學，我發現了以下幾種不同情況：

（1）家校互動頻率增加，家校雙方都能很好掌握學生在家的學習情況，有利于促進形成一個強大的家庭學習氛圍;新課完成預習度高，新課講授效果好。由于教師每天會布置新課預習內容并提醒學生預習重點和方法，讓家長督促學生進行課前預習，并通過網絡直播提問的方式進行檢查，從而起到很好的作用。

（2）學生成績。通過使用微信和班級小管家學生的學習成績更加突出，任務完成度比較高的學生可以在班級微信群和班級小管家進行表揚，讓家長和學生圍觀，刺激家長和學生的學習動機，在一定程度上，學生獲得成就感的強烈意識，會使他們的學習積極性和有效性得到加強。

（3）并不是我們所有的學生都適合采用線上教育教學。在線學習對學生的自律和意志力提出了很高的要求，沒有任課老師的監督，一些自我管理能力不強、缺乏毅力的學生，會完不成學習任務。對于這樣的學生，我會加強與其家庭的聯系，適當的時候教師可以通過上門拜訪來督促學生。

四、總結

網絡教育在小學教學中的積極作用是毋庸置疑的，在這樣的特殊情況下，在網絡教學的支持下，教學效果顯著。為了提高教學效果，教師在網絡范圍內將合理利用網絡資源，充分滿足不同層次的學生需求，不斷優化自己的教學模式，提高學生的學習效率，適應未來課堂教學的發展趨勢。

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