小學道德與法治課教學生活化例談

方園園

摘要：在小學道德與法治課堂教學中，教師需不斷吐故納新，推進德育課堂回歸生活，讓小學生在熟悉的生活環境中感悟道德與法治的意義，豐富小學生的生活體驗，點亮小學生的心靈之光，從而真正提升小學生道德與法治素養。本文分別從“貼近生活，活躍課堂氣氛;走近生活，尋找身邊事例;創設情境，引領學生走進生活;回歸生活，豐富實踐體驗”方面，研究進一步提高小學道德與法治課堂教學的生活化的策略。

關鍵詞：道德與法治? 生活? 課堂教學

傳統的道德與法治教學大都是滿堂灌的教學模式，課堂氛圍沉悶無趣，學生學習熱情調動不起來，無法達到預期目標。為了改變現狀，新課程改革不斷推陳出新，統編教材越來越重視德育課程改革“回歸生活”的基本理念。推進德育課堂回歸生活，讓學生在回歸生活的課堂教學中獲得道德情感的熏陶，使學生內心萌生出道德品質的種子，提升學生的道德素養和行為。從目前的德育課堂實踐結果看，“回歸生活”的理念已初步顯現，但不夠深入，很多還停留在表象，并未真正深入生活。引導學生“回歸生活”，這對于教師是一種挑戰，需要教師靜下心來研究探索德育課程，引導學生在生活中體驗、領悟。

一、貼近生活，活躍課堂氣氛

魯潔先生提出：教師應該將“教材轉化為適合本班的教學”。教師需因材施教，在課程標準、教材目標、教材內容的指引下，面向所教的本班兒童生活經歷凝練出相對應的教材邏輯。

如：在執教五年級下冊第二單元《參與公益》教學過程中，我發現五年級的學生對公益的概念還是比較陌生的，因而針對本班學生的實際情況，先讓學生理解公益的概念。于是課前談話環節，為打造互動式課堂，教師和學生暢聊同學們喜歡的明星是誰，學生暢所欲言，大大激發了學習興趣。此時，教師適時導入自己最喜歡的明星——韓紅，讓學生暢聊，大部分學生都認識韓紅，甚至了解她在疫情期間所做的事。教師再強調，喜歡韓紅是因為她是一位公益人。此時，播放韓紅做公益的視頻，部分學生看完視頻后眼眶泛紅，直觀的畫面讓學生受到心靈上的震撼。同時，這也是一種正能量的指引，學生感慨原來這就是公益。

實踐結果證明，從學生的生活認知出發，貼近學生的實際生活，設計適合本班學生的教學內容，對于學生的道德認知與學習都是有效的，能夠激發學生的學習興趣。

二、走近生活，尋找身邊事例

《道德與法治》這門學科與學生生活有密切的聯系，這就強調學生的生活要成為教師最應關注的教學內容，注重引導拓展學生生活資源，通過身邊的真實事例幫助學生了解生活，引領學生走近生活，從而提升學生的道德素養，凈化學生的心靈。

如：教學《參與公益》這節課時，為了讓學生明白在我們的身邊也有許許多多的公益事例，課前組織調查活動讓學生尋找身邊公益事例。在執教過程中，學生搜集了很多的公益事例，比如：第2小組中學生的爸爸是“高考愛心車隊中”的一員，每年的高考，她的爸爸都會積極參加，免費送考;第1小組的成員演一演學校文明監督崗同學的事跡，講述了文明監督員在執勤過程中的困難、委屈，從而說明公益不僅是愛心，還需要耐心、恒心;第4小組搜集了“銅陵市一杯水”公益活動，校園小記者們在炎炎夏日為環衛工人、警察叔叔等戶外高溫工作者送上防暑慰問品;第3小組的成員搜集了本校學生慰問銅陵順安敬老院孤寡老人的照片，有孩子們表演節目、贈送親手制作的禮物、一起唱歌一起包餃子的照片。學生們從搜集身邊的公益事例中不禁感慨：公益就在自己身邊。

有了充分的搜集資料準備，學生在課堂上才能言之有物，言之有據，才能更好地參與到課堂教學中來。只有讓學生走近生活，才會促使他們走進生活。

三、創設情境，引領學生走進生活

小學生活潑好動，對一切事物充滿好奇，因此，課堂上無法保持較長時間的注意力，這就需要教師創設出吸引學生興趣的情境，增加課堂教學的趣味性和生動性。基于此，教師必須營造能調動學生興趣的生活化情境，引導學生從身邊的生活中去觀察，用多種感官去體驗、感悟生活，從而真實地感受這個世界。

如：執教《參與公益》這節課時，引導學生理解公益是什么和公益的力量，并引出了志愿者的概念、標志以及志愿者的心聲。為了調動學生們的學習熱情，讓學生更能充分地參與到課堂中，更有參與感，教師創設“紅領巾志愿服務隊”的情境。整個課堂的情境為：“紅領巾志愿服務隊”開始招收小小志愿者，教師適時提問學生，你們愿意參加嗎？學生熱情高漲，參與度大大提高;接著讓小組討論并思考：可以從哪些方面參與公益;然后，各小組合作設計一份“小學生志愿者活動方案”，上臺匯報并將本小組的方案貼到黑板上;教師恭喜小組成員通過考核并頒發徽章，最后全班學生起立，共同宣誓。由此，整個情境營造完成。

這樣的教學情境再現了生活場景，是對生活的真實體驗。讓學生在生活中去探究，在探究中去發現，培養了解決問題的能力，調動學生學習道德與法治的內在力量。這樣既可以檢測學生的道德認知程度，又可以在情境中鍛煉學生，使其做到知行合一。

四、回歸生活，豐富實踐體驗

《道德與法治》是一門以兒童生活為基礎的活動性綜合課程，活動性是它最基本的特征。因此，教師在課堂教學過程中，需豐富學生的實踐活動，在實際活動中探究道德與法治認知，在親身體驗中培養道德與法治素養。

如：在教學《參與公益》這堂課的第四環節“確定方向 擬訂計劃”中，學生設計了“志愿活動方案”，并根據生活實際設計可實施的具體方案，調動了學生的內在積極性。如果這堂課戛然而止，學生們的熱情無處釋放，這節課的教學效果就無法完全呈現，教學目標也無法理想實現。為延伸教學內容，教師適時布置實踐活動：每個小組根據制定的“志愿活動方案”，積極行動起來，參與到公益活動中去，最后將活動照片或視頻，發給本班班主任，并由班主任選出本班“公益之星”，并向其頒發獎品。課后，各小組成員積極參與到公益活動中，第1小組到本小區做垃圾分類宣傳員，被評為“環保公益之星”;第2小組成員組織去孤兒院看望兒童，被評為“關愛兒童公益之星”;第3小組去十字路口處當小小交通協管員，被評為“交通公益之星”……由此，整堂課才畫上完美的句號，學生在實際生活中得到錘煉，得到提升，得到感悟。

《道德與法治》課程是一門生活性、實踐性很強的課程，它的精髓源于生活，學生在實踐活動中才能實現課堂教學的進一步延伸，陶冶了學生的情操，達到潤物細無聲的教學境界，才能真正地讓學生“回歸生活”，才能讓課堂小天地變成生活大舞臺。

綜上所述，首先，教師必須秉承以生活為重心的教學理念，積極探索生活化的教學模式，既要貼近生活，活躍課堂氣氛;其次，也要尋找生活中的事例和創造生活化的情境，優化教學方式，豐富教學內容，挖掘教學資源，使學生用心體驗，用心感悟;最后，需要立足于生活實踐，引導學生走向豐富多彩的生活中，這樣才能讓學生樹立起正確的道德觀念，樹立正確的“三觀”，完成品格的塑造。

參考文獻：

[1]魯潔.義務教育教科書教師教學用書：道德與法治（三年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]許娟.小學道德與法治生活化教學的策略研究[J].課程教育研究，2019（2）.