用好議題式教學 培育學生核心素養

黃婷

摘要：新一輪的高中思想政治教學改革積極推動教學由知識導向型向素養導向型轉變，其中用議題串聯起課堂全過程是最大亮點之一。本文以必修二《政府的責任：對人民負責》為例，從議題的選擇、情境的設置、任務的達成等方面展現議題式教學的向真、求辯和追善，讓學生遵循議題，圍繞議“境”，議“論”起來，使核心素養落地生根。

關鍵詞：政治課? 議題式教學? 核心素養

新修訂的2020年版《高中思想政治課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確提出，要依托學生的活動體驗落實思想政治學科素養，議題式教學就是最佳選擇之一。議題式教學能將“立德樹人”的根本任務融入教學環節的方方面面，使高中政治課堂教學精準落實新課標要求，有效滲透學科核心素養。這對未使用統編高中思想政治教科書的2019級高中學生而言，顯得尤為重要。本文以筆者執教的“新課程研討培訓”中的公開課《政府的責任：對人民負責》為例，從議題構建出發，探索學科核心素養的培育。

一、向真：提煉生活，議題選擇具體化

《新課標》在“課程內容”這一部分為每一個必修模塊的日常教學提供了可供參考的議題和教學提示。但這些“議題”常以綜合性、概括性的問題形式出現，是抽象出社會同類具體問題的共性，并不是都適合直接運用到日常的教學中，還需要教師根據實際需要，進行個性化、具體化轉變，多元呈現。

只有將議題設置為具體、貼近生活、貼近學生，才能以小見大，突破教學重點與學習難點，營造出最優的議“境”，為議題式教學目標的實現搭建平臺，為學科素養的落實創設載體。

比如在教授必修二《政治生活》第四課第二框《政府的責任：對人民負責》的相關知識時，《新課標》給出的參考議題是一個課標“大”議題，即“如何增強政府的公信力和執行力”，這是一個對政治主體能力要求的總體概況，在政治生活的不同時空中有著多樣化的表現。直接的“拿來主義”并不利于學生理解和活動開展，需要教師在進行議“境”創設時，將其“降級”——根據時代特征和生活情境，具化出源于生活、寓于生活、貼近生活的課堂教學總/分議題。

因此，在具體的課堂教學實施中，教師根據本框的重點知識，結合當時全國各地政府支持小微企業發展經濟的情況，給出了課時教學總議題——助力小微企業如何折射政府責任。

然后圍繞這一總議題，選取重慶的“金融實策助小微”、福建的“點對點助小微”、浙江的“組合拳助小微”等材料，展示各地政府的措施，并進一步把這一框題的總議題分解成若干具體的分議題：

分議題1：助力“小微”之效 三地政府的做法，實效體現在何處？

分議題2：助力“小微”之政 三地政府是如何各自發揮妙招，突破小微企業發展“難題”的？

分議題3：助力“小微”之辯 我市政府能夠借用上述三地經濟發展措施嗎？

分議題4：助力“小微”之策 策劃《小微企業發展建議書（經營主體篇）》

由于總議題和分議題是從近期社會發展的焦點內容中遴選的，無論是“金融服務實體”、物流暢通經濟發展還是經營主體承擔社會責任，要么與學生日常生活緊密相連，要么順應國家經濟發展理念，因地制宜、因時而變，將理論知識與生活密切相結合。這樣的議題設置把課標大議題具體形象化為課堂總議題和分議題，使得抽象與具體辯證統一，相輔相成，創設出最為真實的教學議“境”。學生既有感觸，又略有思考，更加利于學生在真實情境中習得知識，澄清誤區，解決問題，并深入促進學生學以致用的積極性，核心素養自然而然落到實處。

二、求辯：錘煉思維，情境沖突可辯化

議題式教學的重要環節就是“議論”“辯論”，其實質和核心即質疑思辨，即學生圍繞議題情境展開辨析、判斷和選擇，表達不同見解，發現差異;在交流中容納不同的觀點，表達認識，陳述理由;在比較不同觀點時，遴選合理判斷;結合辨析過程總結反思，校正行為偏差。

因此，好的議題情境活動應當根據學生階段成長的特點，善于從情境兩難角度以及在思維的關節突破點上尋找合理的對接，用議題情境的知識性、價值性、沖突性搭建一個“辯論”的框架，使議題有議有論，有辯有論。

例如，在本課的學習中，從議題商議層面出發，圍繞重慶、福建和浙江等地政府開展的特色“助（力）（小）微（企業）”措施，探討本市能否采取同一模式的現實，設置序列化、結構化問題，讓學生理性直面社會現象，強化自主辨析，實現在比較中選擇方案，在質疑中澄清誤解，在取舍中明晰價值，在思辨中形成價值，突破“被框定”的思維。

議題情境：重慶的“金融實策助小微”推動當地“小”企業克服了融資難、融資貴的“大”問題;福建的“點對點助小微”暢通了物流運輸和產業鏈聯動;浙江的“穩企‘組合拳”助力企業應對用工難和訂單難，各地政府措施得力，效果喜人。作為全國文明城市、安徽省省會的合肥市能夠選擇其中一種模式來發展我們的小微企業嗎？請各小組自由發表觀點。

活動1：分組探討，每組分工協作，成果整理在卡紙上。

活動2：正反方互換，再次辯論;

經濟生活與我們息息相關，甚至部分學生親友就是從事小微企業經營的主體。小微企業的困難與我們生活并不遙遠，“合肥市是否適合外地經濟模式”的探討是真實存在的議題情境與學生之間的融合點，加之剛剛復工復產期間，助力小微企業應時應景，為知識建構提供了柔性的鋪墊。因此，學生通過獨立思考—討論合作—組際辯論—組際互換的四個小環節，層層深入，換位思考，在價值沖突中深化理解，在比較鑒別中提高認識，涵育思想政治學科的理性思維和科學精神。

三、追善：價值引領，情境任務開放化

思想政治課的實施是德育的主渠道，必須旗幟鮮明地體現價值導向性。因此，議題式教學具有教育性和價值引領性是本身應有之義——能讓學生避免知識誤區，獲得正確認知的同時解決價值觀上存在的問題，即好的議題任務設計應當為學生的政治素養的提升而服務。

例如，在制作《本市小微企業發展建議書（經營主體篇）》的分議題成果展示時，有學生提出疑問：“有問題找政府，真的能夠得到有效解決，不會被‘踢皮球嗎？”面對這一契機，教師可以因勢利導，提醒學生在分析問題時，不僅要參考以往經驗，還要看現實發展;不僅要看到局部個例，還要整體把握性質。因此，我們不能緊盯政府工作不完善的地方，也要看到越來越多的政府積極轉變職能，提高政府效能的措施正在施行，效果也不斷涌現出來。

只有引導學生學會冷靜思考、理性分析，才能指導他們樹立道路自信，堅定走中國特色社會主義的發展道路，完成愛美向善的素養追求。

開展議題式教學，需要結合學生成長經歷，截取生活經驗，設計主旨議題，利用情境沖突激發學生思辨能力，把握任務開展，引領學生價值追求。用好議題式教學，串聯起課堂全過程，必然推動我們的思想政治教學成為培育學生核心素養的主陣地。

參考文獻：

[1]郭亞琴.議題式教學的實踐與思考[J].中學政治教學參考，2019（07）：911.

[2]李勤.議題設計的“六原則”[J].思想政治課教學，2018（10）：4043.