讀寫結合在小學語文教學中的應用

楊凌

摘要：閱讀與寫作是語文教學中最為重要的兩項任務，被稱之為小學語文課堂教學的“雙翼”。在小學語文教學中，閱讀是基礎和吸收，寫作則是知識的輸出階段，是在閱讀基礎上的升華，兩者之間相互促進、相互聯系，將閱讀與寫作教學有機結合起來，是提升小學語文課堂教學質量，培養學生語文核心素養的重要途徑。基于此，筆者以小學語文課堂教學作為研究中心，針對讀寫結合教學模式的落實策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：核心素養? 小學語文? 讀寫結合? 開展策略

閱讀與寫作在語文教學中占據十分重要的地位，且兩者之間相輔相成、相互促進。針對閱讀與寫作之間的關系，著名的教育學家葉圣陶先生曾將其描述為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”在具體的語文閱讀中，學生可掌握相關的文化知識，豐富自身的文化知識。開拓學生的視野，屬于文化知識的吸收階段。而在寫作的過程中，學生可借助于一定的語言，將自己的思想、觀點、感悟等表達出來，屬于語言的輸出階段，也是對學生語文綜合能力的集中體現。因此，面對新課程改革背景下的小學語文課堂教學要求，教師必須改變閱讀與寫作教學分離的現狀，靈活運用讀寫結合教學模式，不斷提升小學語文課堂教學質量，最終落實語文核心素養下的教學要求。

一、深入鉆研教材，科學設計讀寫結合點

在運用讀寫結合教學模式的過程中，科學設置讀寫結合點是關鍵，是保障讀寫結合教學順利開展的基礎和關鍵。具體來說，教師在設計讀寫結合點的過程中，應關注兩個方面：一方面，對教材的內容進行深入的研究和分析。教材是小學語文教師開展課堂教學的重要載體和依據，也是學生進行學習的重要材料。因此，教師在設計讀寫結合點的時候，必須要對教材的內容進行全面、深刻的分析，精準地把握讀寫的內涵，有針對性地設計讀寫結合點。另一方面，教師在設計讀寫結合點的過程中，應遵循“學生興趣、疑難點、精細化”的原則，科學設計讀寫結合點，以便于更好地開展讀寫結合教學。例如，在“搭石”的讀寫結合教學模式下，教師在尋找讀寫結合點的過程中，就針對這一篇文章進行了全面、深刻的分析。并在此基礎上結合教學內容，立足學生的實際生活，引領學生聯系自己的生活，圍繞“樂于助人”開展寫作訓練。

二、依托教材內容，開展讀寫結合訓練

我國著名的教育學家葉圣陶先生曾經明確指出：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與寫作的熟練技能。語文教材不僅僅是開展課堂教學的重要載體，也是對學生進行強化寫作訓練的重要載體。

（一）結合單元內容，開展讀寫結合訓練

就現行的小學語文教材來說，其排版呈現鮮明的主題性。基于這一特點，教師在開展讀寫結合訓練的過程中，可根據單元的主題、閱讀文本選擇的特點，以及寫作訓練的要求等，引導學生對課文與課文之間、閱讀與寫作之間存在的內在聯系進行分析，并在具體的閱讀教學中，引領學生對寫作技能進行強化。同時，在這一單元完成之后，引領學生開展讀寫結合訓練。例如，《風》《雷雨》《巫峽賞霧》《古詩四首》，這一單元的主題是“風雨景象”，教師在開展讀寫結合教學時，就引領學生認真朗讀課文，并且一邊朗讀一遍想象，結合作者的語言描述，感受作者的寫作手法。同時，在閱讀的過程中，完成語言的積累，學會作者善于觀察自然和生活的能力。在此基礎上，教師引領學生結合閱讀的材料，圍繞某一自然景觀展開寫作訓練。如此一來，將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，顯著提升了小學語文課堂教學質量。

（二）依據課文內容，展開讀寫結合教學

現行小學語文教材中收錄的文章質量非常高，基本上都是經典文學作品，具有極高的文學價值。基于此，小學語文教師在強化讀寫結合教學時，必須要靈活運用教材中的文章內容，促使學生在課文學習的過程中，積累寫作素材，掌握寫作方法等，為學生開展寫作奠定堅實的基礎。例如，在《美麗的小興安嶺》這一篇文章的教學中，由于這一篇文章屬于經典的寫景散文，作者借助于精美的語言，對小興安嶺的四季景色進行了描寫。教師在開展讀寫結合教學的過程中，就可以從文章內容中截取一段內容，以其中的“秋天”景色描寫為例，引領學生結合自己的生活體驗，以“秋日的田野”為題目開展寫作訓練，指導學生借助于作者的文章中的寫作手法，靈活運用比喻、擬人等手法開展寫作訓練。

三、靈活開展多樣化的讀寫結合教學

小學語文教師在強化讀寫結合教學的過程中，應結合讀寫結合教學的內涵以及小學語文閱讀教學的實際情況，靈活開展多樣化的讀寫結合教學。

（一）仿寫

仿寫是讀寫結合中最為重要的寫作方法。教師在開展讀寫結合教學的過程中，可圍繞閱讀的材料，引領學生分別從材料、結構、表現手法、寫作手法等多個角度展開仿寫，促使學生在仿寫的過程中，逐漸提升自身的寫作能力。例如，在《常香玉的“小氣”與大方》教學中，教師在引導學生完成閱讀之后，結合本文分-總的寫作方式，局部又借助于并列式的寫作結構開展仿寫訓練，促使學生在仿寫的過程中，提升學生文章結構安排能力;再比如，在《雷雨》教學完成之后，引領學生針對其比喻的修辭手法進行仿寫;在《清炒小螺螄》的教學中，引導學生針對文章的倒敘寫作手法展開仿寫。

（二）續寫

續寫是讀寫結合教學中常用的寫作手法，主要是依托文章中給定的材料，遵循文章的思路，充分發揮自己的想象力，對文章展開續寫。同時，在續寫的過程中，還要對文章中的留白部分進行合理的應用，發揮自己的想象力，在閱讀和理解文章的基礎上，針對文章的留白處展開續寫。例如，在《寶葫蘆的秘密》教學中，文章的結尾處留下了一個令人深思的省略號，雖然文章結束了，但是卻能夠激發學生的想象力。基于此，教師可以此作為切入點，引領學生對省略的地方展開想象，開展續寫。如此一來，不僅激發了學生的想象力，也促使學生在續寫的過程中，逐漸提升了自身的寫作能力。

（三）改寫

改寫主要是針對文章的內容，對其形式和內容進行改變。在具體改寫的過程中，教師可引領學生改寫原文的人稱、題材等，但要確保改寫不能改變文章的主旨。以《保衛黃河》教學為例，教師在完成閱讀教學之后，引領學生結合本篇的題材，結合詩歌中描繪的意象，充分發揮自身的想象力，將其改寫為一篇記敘文，對黃河的宏觀景象、抗日將士的戰斗場景等描繪出來。

（四）讀后感

正所謂是“讀書貴有新得”，學生在閱讀的過程中，常常會產生不同的感悟。基于這一點，小學語文教師在強化讀寫結合教學時，可借助于讀后感的模式，引領學生在完成閱讀之后，結合自己的啟發、感悟等開展寫作訓練，促使學生在讀后感寫作中，提升自身的寫作能力。同時，學生在讀后感寫作的過程中，對閱讀材料也形成了更加深刻的理解和認識。

綜上所述，基于閱讀和寫作教學兩者之間的天然性聯系，小學語文教師在落實英語核心素養時，應靈活借助于讀寫結合教學模式，不斷提升小學語文課堂教學的有效性。而要真正靈活運用讀寫結合教學模式，小學語文教師必須鉆研教材，遵循一定的原則，精心設計讀寫結合點，還要緊緊圍繞教材中的閱讀內容，靈活運用仿寫、續寫、改寫、讀后感等方法，在多樣化的寫作訓練中，提升自身的語文寫作能力，并在寫作的過程中深化閱讀效果，全面提升小學語文課堂教學有效性。

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