核心素養下的初中語文單元主題閱讀教學策略

張文學

摘 要：隨著社會的變化發展，現階段人們對于教育事業的要求也在逐步提升。語文作為初中教學中的重要課程，在教學過程中也面臨著更大的挑戰。在面對這樣的教學現狀時，初中語文教師應該適應并且深入了解新的教學理念和方法，在其指導下實現閱讀教學的創新。因此，教師需要在閱讀課堂上采用單元主題的教學模式和方法，實現學生自主閱讀能力的切實提升以及綜合素養的強化。

關鍵詞：核心素養;初中;閱讀教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.044

閱讀是初中階段語文教學的基礎環節，同時也是培養初中學生語言能力和綜合素養的重要環節。因此，實現語文閱讀教學的創新和發展是當前教師的重要教學任務之一。

一、初中語文閱讀教學的發展現狀

隨著教育教學狀況的變化，初中階段的語文教學課堂也在進行著教學的改革和創新。新課標要求教師在關注學科知識教學的前提下也要強化學生語文能力的全面提升，同時還要實現學生語文學科核心素養的培養。新的要求對當前的語文教師教學也提出了新的挑戰。然而在面對新教學環境和要求的挑戰時，并不是所有的教師都能夠應對和適應，這就使得目前的初中語文課堂上仍然存在著影響教學質量和效率的一些問題。其中從教師的角度來說最主要的問題是由于對新教學理念缺乏了解和研究而導致的教學方法的失誤。在閱讀的教學環節中，教師單純強調文章的細致分析理解以及技巧性知識的記憶而缺乏實踐性能力的強化，或者是單純從應試的角度和要求來強化初中學生的語文閱讀能力，采用傳統的被動式教學模式開展閱讀教學等等。在教師的這些問題影響之下，班級內學生在語文閱讀方面也存在著一些態度和方法上的問題。例如學生普遍對于課內課外閱讀的興趣不高，對課堂上所講解的閱讀技巧和方法缺乏應用而無法徹底掌握和理解，沒有養成正確的閱讀習慣以及課外閱讀量嚴重不足，課內課外自主閱讀效果不好等等。這些問題都會對初中語文課堂的閱讀教學產生不良影響，同時也造成學生語文閱讀能力無法得到明顯的強化。因此無論是學校還是教師方面都需要關注語文閱讀教學中存在的問題，進而在教學改革的過程中提出針對性的解決策略，實現閱讀課堂教學整體性的轉變和提升。

二、核心素養下初中語文單元主題閱讀教學的策略

（一）課前導入借助主題閱讀培養閱讀興趣

課堂導入環節的效果對于整節課的教學效果有非常重要的影響。因此教師為了實現課堂教學質量和效果的強化，往往對課堂導入環節的展開加以強調和重視。在初中階段的語文課堂上，閱讀是基礎部分，而閱讀教學要高效進行其基礎在于學生閱讀興趣的培養。初中語文教師大多會利用課前導入環節將學生的閱讀興趣充分地調動起來，以此來實現學生在課堂上的高效學習以及在課堂活動過程中的積極參與。在單元主題閱讀教學模式下的語文閱讀課堂上，教師要利用課前導入實現學生閱讀興趣的培養，主要可以借助情境創設或者是其他的參與性游戲活動來進行。具體方式主要是教師根據閱讀的單元主題和內容來創設情境。在進行教學設計的過程中，教師首先需要對本節課或者是本教學周所要涉及的主要內容以及本單元的閱讀主題做進一步的了解和分析。在分析的時候教師不僅要總結整個閱讀單元的主要內容以及情感導向與閱讀主題的關聯，并且結合初中學生的現實生活場景以及學習問題，尋找兩者的結合點來作為創設情境的切入點。在完成情境故事的創設之后，教師可以在互聯網上尋找與之匹配的圖片、音頻甚至視頻作為情境的表現形式，以此來增強情境對于學生的吸引力。在課堂上學生可以借助體驗情境的方式來了解閱讀的主要內容，并且在培養學生對于閱讀內容興趣的同時引導學生逐步進入到文章的閱讀過程中。而借助參與性游戲來培養學生的閱讀興趣主要是指教師可以結合閱讀文章的內容來設計一些游戲活動，這些游戲活動需要學生的積極參與才能夠有效果。具體來說這種參與式的游戲和活動包括情景劇表演，分角色朗讀或者是閱讀文章的背景故事和內容的知識競答，針對閱讀文章主題和論點的小型辯論賽等等。學生在參與這些活動的過程中既能夠體會到樂趣，又能夠對閱讀課堂后續的教學內容有初步的了解，進而激發學生閱讀的興趣和主動性。而這樣的課前導入活動也能夠培養學生的合作意識以及邏輯思維等綜合素質，實現學生的全面發展。

（二）開展自主探究閱讀模式強化閱讀能力

對于課堂教學而言，其學科特點以及教學內容需要與教師在課堂上所采用的教學方法相互配合，這樣才能夠實現更好的教學效果。而針對語文學科的單元主題閱讀教學而言，要使單元主題教學模式的效果最大化，教師就需要在語文閱讀課堂上采用學生小組合作，自主探究的課堂模式來充分發揮學生閱讀過程中的主動性，實現學生閱讀思維和習慣的養成，進而實現初中學生語文閱讀能力的進一步強化以及閱讀方面的全面發展。具體來說，以小組合作為主要方式的自主探究主題閱讀教學模式的開展過程主要有三個關鍵環節需要教師進行強調和關注。首要的環節就是小組的劃分。科學的小組劃分能夠使學生的自主探究閱讀起到事半功倍的效果。為了實現閱讀課堂上學生學習機會的均衡化，教師在進行小組劃分時需要注意每個小組在整體學習能力上的均衡。這也就意味著教師需要在充分了解班級內學生語文學習特點以及基本閱讀能力的基礎上按照其擅長的領域和優勢特點將其劃分為不同的部分，然后將這些學生均衡地放在各個小組中。這樣一來，小組中既有閱讀能力強的學生，也有學習態度積極的學生，在自主閱讀探究的過程中每一個學生都能夠發揮各自的優勢，影響其他的學生，在取長補短的過程中實現其全面的發展和成長。而在科學劃分小組的前提下，這一課堂模式的關鍵還在于教師對閱讀主題的確定以及閱讀文章和材料的選擇。教師在確定閱讀主題的過程中可以結合教材中的單元設置，在初中的語文教材中，每一單元的文章大多是以體裁或者內容為標準來劃分的，教師在確定閱讀課堂的主題時也可以結合這一標準來進行。在確定閱讀主題之后，教師可以在結合教材中閱讀文章的基礎之上選擇相類似或者是能夠起到對照作用的課外閱讀材料來作為主題閱讀的內容。學生借助課內文章的閱讀來學習和理解閱讀的技巧和方法，然后在閱讀課外材料和文章的過程中對這些內容加以實踐和應用，這樣才能夠實現學生閱讀能力的全面提升。最后，這一課堂模式的關鍵還在于教師對于學生自主探究閱讀過程中任務和要求的設計，由于這樣的閱讀課堂是由學生來自主完成的，所以教師要實現對課堂的把控和引導主要通過學習任務來實現。教師在設計閱讀任務的過程中既要結合學生的整體閱讀流程和框架，引導學生形成正確的閱讀習慣，也要對關鍵性的內容和方法進行強調，加深學生的理解。同時教師還可以在設計閱讀任務的過程中滲透綜合素質培養的相關內容，從而實現對學生潛移默化的影響。通過這種學生自主探究完成的單元主題閱讀課堂，不僅能夠實現學生閱讀能力的強化提升，同時還能夠實現學生自主閱讀習慣的養成以及綜合閱讀能力和語文學科核心素養的培養，有利于初中學生的全面發展。