基于學科核心素養的高中語文課程項目式學習策略探析

王鑫元

摘 要：隨著新的高中語文課程標準開始投入到使用之中，課程教學對于學生語文核心素養的培養也提出了更高的要求，文章以教學實踐為基礎，針對在高中語文項目式教學活動開展過程中培養學生學科核心素養的策略進行了具體探討，對高中語文課程項目式教學各個流程的設計進行了具體闡述，其主要目的在于促進學生不同方面能力的發揮，從整體的角度出發提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：學科核心素養;高中語文;項目式學習

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.014

在教育教學改革深入推進的大背景下，雖然我國教育行業的發展取得了一定的成績，但是其中依然存在著一些不可忽視的問題。其中，尤為明顯的就是教學方法不當的問題，在這一問題長期沒有得到有效解決的情況下，無論是學生的學習效果還是教師的教學效果都會相應地受到影響。而在這一過程中，項目式學習的方式受到了教師的廣泛關注。文章就具體探討了高中語文課程教學中借助項目式學習促進學生學科核心素養提升的具體策略，下文將對研究結果進行闡述。

一、通過項目式學習主題設計，引導學生密切聯系學習與生活

在實際落實高中語文項目式學習的過程中，主題設計是要開展的第一項工作。教學主題確定了項目研究的起點，并為后續的教學工作指明了方向。教師所確定的項目主題可以是作文能力的培養，也可以是基礎知識的掌握，還可以是引導學生進行專題閱讀，但是無論是哪一種類型的項目主題，都要緊緊圍繞課程標準而進行。除此之外，教師在設計項目主題的過程中，所確定的項目主題還需要保證體現真實性，針對高中語文教學項目的構思，可以從以下幾個方面來進行考量：學生為什么要進行這一項目的研究？進行這一項目的學習對于學生的未來生活或成長能夠起到指導作用嗎？學生在進行了項目學習之后，能夠獲得怎樣的發展？在這一過程中，學生需要進行哪些方面的創造和分享？總而言之，教師在為學生設計項目式學習主題的過程中，一方面要能夠做到以課標為基礎，另一方面要能夠做到以教材為根本。但是，高中語文項目式學習主題的內容則需要能夠來源于生活，促使學生在進行語文學習的過程中能夠主動聯系語文知識與現實生活，用課本中學習到的語文知識來指導自己的現實生活，進而實現學生整體學習質量的提升[1]。

二、通過項目式學習目標設計，體現學生在課堂學習中的本位

項目式學習目標的設計是課堂上學生學科核心素養培育的重要載體，教師要通過項目式學習目標的設計使學生在課堂學習中的主體地位能夠真正得到有效體現。而從實際教學的角度來講，要想切實保證教學活動開展的有效性，明確的學習目標是前提條件，而在高中語文課堂教學中組織的項目式學習活動同樣不例外[2]。教師在教學中要能夠對培養學生語文核心素養這樣一個大的概念進行分解，將學生語文核心素養的培養分解成若干個小的子任務，并有序地融入不同的教學環節之中，每一個教學環節、教學活動的開展都能夠體現出十分明確的目的性。而學生在教師的引導下完成課堂教學任務的過程中，其自身對語文知識的感悟能力、體驗語文情感的能力、積累語文素材的能力也能得到相應的發展，進而實現學生整體語言能力的提升。教師一方面要能夠有效推動學生自身思維的發展，另一方面也能夠使學生自身通過學習具備較強的民族審美情趣。

從新課程改革的本質來看，凸顯學生的課堂主體地位是基礎，因此，教師在實際開展備課活動的過程中也要能夠主動轉移自己的基本點，由教為重點轉向為學為重點，充分體現學生在高中語文課堂學習中的本位，確保教學能夠更好地契合學生自身的認知規律。教師在設計項目式學習教學目標的過程中，要重視學生課堂學習內驅力的激發，促使學生能夠主動參與課堂學習，所設置的項目式學習教學目標要能夠具有較強的可操作性、清晰性以及具體性，要避免所確定的項目式學習教學目標過于籠統模糊。

三、通過項目式學習內容設計，增強學生的課堂學習驅動力

對于一個項目來說，其靈魂與綱領就是研究活動開展過程中所需要圍繞的核心問題，核心問題設計的合理性將會直接影響項目式學習實踐活動的整體開展效果。在高中語文課程教學中，所設計的核心問題應該以四個維度為基礎，具體包括文化維度、思維維度、審美維度以及語言維度，同時要使高中語文課程的育人功能能夠得到充分體現。新課程標準相關文件曾經對于高中語文學科在學生核心素養培養方面的任務作出過明確解釋，既要求學生在實際參與語言實踐活動的過程中能夠主動建構與積累自己的學科核心素養，又能夠在真實的語言情境中不斷發展自己的語言品質以及語言能力[3]。項目式學習活動的開展過程中，教師要在真實的教學情境之中為學生布置學習任務，使學生能夠在真實的教學情境引導之下發展自己的思辨能力、想象能力以及認知能力，確保學生的抽象化思維能夠逐漸走向具象化，增強學生的課堂學習驅動力，鼓勵學生在課堂學習的過程中進行創造。而從本質上來講，教師為學生創設的語文實踐活動情境就可以等同于項目式學習的任務，兩者之間具有諸多的一致性。教師在實際組織項目式教學活動的過程中，若只設置了教學主題而沒有為學生安排教學內容，學生的課堂學習主動性就很難被有效激發。而從學生項目式學習內容的角度來講，又可以將學生的項目式學習內容分解成核心內容以及子內容。其中核心內容規定了學生學習活動開展的整體方向，是學生進入項目式學習的基礎條件。

而高質量的項目式學習內容設計應該能夠滿足以下三個方面的要求：首先要能夠滿足趣味性要求，項目式學習內容的設計是學生活動能夠順利展開的重要保障條件，通過有效提升課堂教學的趣味性，使學生能夠產生在課堂學習過程中挑戰新任務的意愿，從而有效激發學生的課堂學習內驅力，提升學生完成項目式學習任務的概率，并收到良好的學習效果。