任務驅動教學法構建中職數學高效課堂

許雪敏

摘 要：課堂是學校教學的主陣地，課堂教學成效是人才培育的關鍵。部分中職學生數學基礎薄弱，學習自主性和積極性不高，導致中職數學課堂教學效率偏低，提高中職數學教學有效性，是亟待解決的問題。任務驅動教學法是以任務為教學組織核心，體現教師為主導，學生為主體的多維互動式教學方式。本文將闡述將任務驅動教學法融合于中職數學課堂教學的優勢和實踐等，從而激發學生的學習動機，提高其學習自律性，有利于構建和諧高效的數學課堂。

關鍵詞：中職數學;任務驅動教學法;高效課堂

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.009

中職學校教學目標是為社會輸送技能型人才，中職數學作為專業課的理論基石和智力支持，其重要性顯而易見。因數學的高度抽象概括性，讓不少中職學生覺得深奧難懂，望而卻步，加上部分中職生數學知識基礎薄弱，學習的自主性和積極性不高，及傳統教學模式的影響，中職數學教學課堂效率偏低。任務驅動教學法以建構主義學習理論為基礎，為學生提供實踐和感悟的情境，將知識目標細化為多個具體的任務，以任務的完成結果檢驗學習成效，培養學生自主探究和參與小組合作學習，體現“教師為主導，學生為主體”的多維互動式的教學模式，學生在強烈的任務動機的驅動下，處于積極的學習心態，激發了他們的求知欲望，從而主動重組建構知識，實現知識內化。學生在探索真實任務中學習，感悟數學知識與現實生活的緊密聯系，逐步體驗良好的心智活動，培養獨立探究、擅于開拓進取的自學能力。為建構高效的中職數學課堂，本文以任務驅動教學法滲入中職數學課堂的教學實踐為例，闡述其應用的可行性。

一、任務驅動教學法的優勢

（一）指引學習方向

中職數學知識結構復雜龐大，內容繁雜瑣碎，學生不易找到學習重點。任務驅動教學法是以“任務”為教學組織核心，教師將知識的重點難點細化為數個易于理解的小任務，呈現階梯式難度，適應學生已有的認知結構，增進他們完成任務的信心，從而把握學習重點難點，實現有目的的高效學習，達到事半功倍的教學效果。這是任務驅動教學法有效實現的基礎。

（二）重塑教學主體

在傳統的“師授生學”教學模式下，教師是教學的主體，學生只能被動學習，抑制了學生的學習主動性和積極性，課堂氛圍沉悶。在應用任務驅動教學法時，教師成為課堂的引導者，僅為學生提供學習任務，在學生自主學習后釋疑解惑，并在小組合作探究式學習后，解釋尚未解決的共性問題。課堂真正圍繞學生展開，學生成為教學的主體，詮釋“以人為本”的教學理念。

（三）鍛煉學習能力

任務驅動教學法是建立以任務為導向的探究式教學方法。完成任務是課堂活動的核心。在任務的驅動下，學生會形成積極主動學習的心態，同時在小組合作中加深與同伴的交流探討，從而提升學生數學抽象邏輯、推理演繹等數學核心素養，鍛煉個人學習能力，創新精神及合作意識。

二、任務驅動教學法的應用實踐

如前所述，任務驅動教學法的有效應用有助于破解中職數學課堂教學的痛點和難點，提升教學質量，具體到應用上，任務驅動教學法的設計應體現針對性、適度性、真實性、發展性和趣味性的共性原則，從學習目標導向出發，圍繞“任務”這一核心，結合中職數學課程的特性，可從以下方面切入。

（一）任務的呈現——情境創設

針對中職學生普遍存在的抽象邏輯思維能力偏弱的現象，教師可模擬仿真的教學情境，通過將抽象的數學知識向現實生活場景應用與轉化，引導任務自然呈現，合理設置分層任務，分步引導學生，激活學生認知結構的梯度提升。例如，在平面向量加法的教學中，以視頻動畫呈現真實的生活場景：小明從A處出發，向正南方向行走500米，到達B處后又向著北偏東60°方向行走200米到達C處，小明在此過程中的位移是多少？在這一簡單的生動場景中，隱含著路程和位移的概念，其中的位移就是本節課的重點知識——平面向量的加法。

（二）任務的組織——模型構建

任務的提出要以學生認知水平為基礎，與原有的知識和經驗相關聯，在學生的最近發展區提出任務，建構數學模型，呈現階梯式問題，通過完成任務，實現新舊知識的交互銜接?；谏鲜龅慕虒W情景，提出以下任務：

1.小明行走的路程是多少？

2.小明行走的位移是多少？

3.如何用平面向量表示位移？

4.平面向量的加法法則是什么？

以上4個任務由淺及深，層次遞進，建立在學生已有的認知結構上，契合于原有的知識深度，此處的位移刻畫出平面向量的數學模型，引導學生由形象的行走過程演繹出平面向量加法的三角形法則，即“平面不共線的兩個向量之和等于這兩個向量首位順次相連，由起點指向終點的有向線段”。如圖表示為：

在教學實施時，先由學生自主思考，獨立完成各個小任務，記錄學習結果，再分小組合作交流探討，觸發學生自主探究意識，激發學生的創新思維能力。由小組匯報學習結果反饋于教師，教師據此釋疑，解決學生普遍的共性問題，歸納總結本課的重點難點，體現教師的課堂引領主導地位，凸顯學生的學習主體地位，實現自我交流、生生交流、師生交流的民主和諧的課堂氛圍，讓學生體驗積極向上的心智狀態，提升自我效能感，實現有效的翻轉課堂，提高教學成效。

（三）任務的延伸——學習拓展

“任務驅動”不僅在課堂上實施，還會延伸于課前、課后?；谥新毶季S具象化的特點，在課前，教師可預先輔以微課、導學案等作為教學的先行組織者，強化學生已有的認識結構和經驗儲備，為課堂上任務驅動的有效實施奠定基礎。在課后，不僅合理布置作業，讓學生有針對性地進行練習，強化知識的理解和應用，還要創設真實的生活情境，幫助學生將抽象晦澀的數學知識融合于生活問題。例如，在學習等比數列時，可讓學生了解自己家庭的購房貸款方式，從而深化對一次性還款和分期還款的認識，領悟以下公式的要領：（1）一次性還款公式。（2）等額本息還款公式。又如，學習函數的應用，生活中的電費、水費等收費問題契合于分段函數的應用，讓學生體會數學與現實生活的緊密聯系，從而提高數學綜合素養和運用能力。數字化時代越來越便利，互聯網、手機等信息化的教學媒介突破時空所限，為“任務驅動”延伸創造了條件，利用微信、職教云等公共資源平臺實現多維學習體系，讓學生沖破時空的界限，擴寬學習視野，促進數學核心素養的形成，從而使師生、生生間形成了良好的互動，教學相長。