回譯法提高英語翻譯能力的教學實踐

溫雯

關鍵詞：回譯法;翻譯;教學實踐

受漢語思維的影響，中國的學生在翻譯時經常直接將漢語詞匯和句式直接套用到英語中，譯出的句子生硬別扭。回譯，就是將漢語譯文重新譯回為英語的過程。通過對比英語原文和回譯文，可以清楚地看到英漢兩種語言在思維、結構、用詞等諸多方面的差異。如果能以地道的英語原文作為參照，開展回譯練習，隨著學生對英漢語言認識的加深，翻譯出的句子也就更加自然、地道。

一、理論基礎

回譯的過程貫穿著英漢兩種語言對比分析。把譯文還原成英文時，需要對疑難詞匯和復雜的結構進行深入透徹的分析。這種對比讓譯本沖突和雙語沖突顯露無遺，也讓雙語思維的碰撞發揮到極致，從而提高譯者對英語思維的認識，加深對英語語言特征的理解和掌握，最終有利于提高英語輸出能力[1]。

回譯不是為了翻譯而翻譯。回譯教學實踐更多的是在思維方式和句式結構方面給予學生指導，減少翻譯里的中式思維，學會用英語的方式去思考和表達。回譯沒必要和原文一樣。回譯對比只是幫助譯者學習自己無法注意到的雙語差異，增強學生對英漢轉換的敏感程度。

二、教學設計

作為翻譯材料的譯文要盡量采取直譯的方法，甚至可以采用字對字、句對句的“硬譯”來達到更佳的對比效果。另外，選取的原文也要多選擇描述性或記敘性的句子或段落，幫助學生細致地了解英漢語言形式和文化等方面的差異。

回譯實踐的教學設計主要由以下幾個步驟構成：第一，精選原文。一篇好的文章能夠讓原文的語言、結構和思想魅力展現無遺。精選英語原文，尤其是能體現英漢語言差異的句子，讓學生近距離感受到英語的特點。第二，回譯練習。將選定材料的漢語譯文翻譯為英語，或者讓學生先將英語原文譯成漢語，間隔一段時間之后再將漢語譯文翻譯為英語。第三，譯文比對。引導學生開展英語原文和回譯文之間的對比。有地道的原文作為參照，可以讓學生直觀地看到自己的譯作和英語原文之間的差異，深切感受英漢語言在句式結構和表達方法上的不同，在對比中找到英文翻譯的有效途徑。第四，二次回譯。經過一段時間之后，要求學生再次回譯已經翻譯過的文章。二次回譯能讓學生加深對英語的認識，積累語言知識和翻譯技巧。同時，要求學生在理解的基礎上記憶、背誦出原文的內容，進一步鞏固所學的知識。

三、教學實踐分析

（一） 用詞不當

學生在漢英翻譯的過程中，經常會出現用詞不當現象。這是由于學生對英語詞匯的認識不夠深入。如，admit和ac?knowledge都可以用來表示“承認、確認”的意思，但admit指承認錯誤或失誤，常表示不情愿地承認某件事情的存在或發生，尤其用于描述不好的事情。而acknowledge則是確認事情的存在或發生，無法看出對方的態度如何。

（二） 詞匯搭配錯誤

學生在漢英翻譯過程中，詞匯搭配不當的情況也經常出現。如，knowledge一詞在英語中為抽象名詞，其固定搭配的動詞是get或者gain，表示獲得知識。而study knowledge這樣的表達是典型的中式英語。因為在英語中，study、learn兩個詞后的賓語為具體的學習內容，如，study computerskill、learn English等。此外，“教知識”的正確表達是passon knowledge（傳授知識），而非teach knowledge。

（三） 冗詞過多

冗詞過多是指句中出現了不必要的修飾詞，如，副詞等。

例如，在形容食物特別美味時，學生會用這樣的句子表述：Its very delicious（誤）.

在英語中，delicious 是一個表示程度很深的詞，帶有“非常、絕對”的意思，相當于very tasty，是不可分級的形容詞。所以，句子中的very是完全多余的。如果想強調某個東西真的非常好吃，可以直接用Its absolutely delicious來表達。

另外，英語的動詞有時態的變化，所以在很多情況下，句中不需要再加上狀語來標識動作發生的時間。

例：我們未來經濟的發展將主要依靠技術的發展。

The development of our economy in the future will dependmainly on the technological development.

句子中in the future和will的意思是重復的，will已經表示了將來時，所以in the future沒有必要保留。時態本身已經表現出了句子的時間邏輯，因此不需要再添加時間短語。

（四） 詞匯形態錯用

在漢語中，不論一個詞語在句子中充當什么功能，它都沒有形態上的變化，即任何時候都只有一種形態。但在英語中，詞匯是有形態變化的。在同一個句子中，相同的單詞使用者會依據意思的變化而采用不同的形態[2]。

例：Please find below information.（誤）below為副詞，不能修飾information。

正確的用法是：Please find the information below.（把be?low放最后） 或Below is the information.（below倒裝）在翻譯中，學習者可以采用單詞的不同形態來表達相同的句意。

例：他要對此負責。

He should responsible for that.（誤）句中的responsible是形容詞，不能充當謂語。因此，正確的用法是在句中添加系動詞，或者將形容詞轉換為名詞來使用。

正確的用法是：He should be responsible for that.He will take full responsibility.

（五） 主語選擇不當

受傳統主體思維的影響，漢語句子往往從自我出發來敘述客觀事物，常采取人稱敘述[3]。而英語句子的主語在很多下可以由抽象名詞或句子來承擔。

例：今年讓我們以新角度看待事物。

This year has put things into perspective.（英原文）Lets see things in a new perspective this year.（回譯文）

英語原句使用了物稱主語this year，因此，在漢語譯文中添加了“我們”一詞使句意更加完整。但是在回譯的時候，多數學生會按照漢語的表達習慣，使用人稱主語來翻譯英文句子。因此，回譯的句子顯得生硬。

主語在英漢語言中的地位和功能也不相同。英語注重語法結構及形式上的主語，而漢語重視語義上的連貫，非常依賴語境來表達具體意義，主語與謂語之間沒有太多的關聯。例：我們面對困難任務一開始的態度，比所有其他因素更能影響成功的結果。

It is our attitude at the beginning of a difficult task

which， more than anything else， will affect its suc?

cessful outcome.（英原文）

More than any other factor， the way we begin a diffi?

cult task affects the outcome of our success.（回譯文）

英語常使用it為形式主語使用強調句，將重要的信息表語化并置于句首進行凸顯。

（六） 句型使用不當

在句型選擇上，多數學習者受到漢語表達方式的影響，譯出的英文句子往往不夠地道。在英語復合句中，主句通常在從句之前，因此，英語句子的重心通常蘊含在句子主干之中。與此相反，受到順向思維的影響，漢語句子習慣將背景信息先行敘述，再按照邏輯和時間順序逐步過渡到主體事件。

例：奇跡般地，為了不讓我和朋友們聊天，我的老師克里斯托弗夫人要求我坐在前排，這就解決了我的難題。Miraculously， my teacher Mrs.Christopher solved mydilemma when she demanded that I sit in the front rowso I couldnt chat with my friends.（英原文）Miraculously， in order not to talk to my friends， myteacher， Mrs.Christopher asked me to sit in the frontrow，which solved my problem.（回譯文）

英原文的重點信息位于句首，主干信息為“Mrs.Christo?pher solvedmy dilemma”，后接時間狀語和結果狀語從句。學生的回譯文顯然是受到中譯文及漢語思維的影響，按照先因后果的邏輯順序先將目的狀語譯出，之后才是句子的主干“Mrs.Christopher asked me to sit in the front row”，最后用非限定性定語從句“which solved my problem”來表示結果。

翻譯在英語學習和文化交流中的作用不言而喻。回譯法教學實踐得到了學生積極的反饋，有助于提高學生的翻譯水平和英語表達能力，是一種行之有效的翻譯教學方法和外語學習手段。