新時期“課程思政”融入高職院校就業創業教育研究

史明燦 許焱焰 李若蕪

關鍵詞：課程思政;高職院校;就業創業教育

一、問題提出

教育部數據顯示，2020年全國普通高校畢業生人數達到874 萬人，比2019年多40萬人，大學畢業生的就業與創業問題牽涉千家萬戶，大學畢業生的就業創業形勢依然嚴峻。用工難與大學生就業難并存，其實質就是經濟發展與高等教育的關系問題。新時期，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人成為中國高等教育必須回答的根本問題。高職院校是高等教育學校的重要組成部分，為社會提供一線的高技能、應用型專門人才。高職院校就業創業教育涉及內容多，時代性、創新性要求高，對大學生的自我認知、職業認知有較深遠的影響，然而當前高職院校開展的就業創業教育又存在較多的問題。課程思政與就業創業教育，都是為了推動大學生個性發展，引導其建立正確的世界觀、人生觀與職業觀，促進其健康成長、穩定發展。早在2016年，習近平總書記就在全國高校思想政治工作會議上強調，“做好高校思想政治工作要用好課堂教學這個主渠道……各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]，課程思政與就業創業教育在教學方法、教學目標、教學內容等方面都有較多的可融可補之處。本文對課程思政融入高職院校就業創業教育進行分析、研究，為高職院校人才培養提供經驗、帶來啟發，推動課程思政融入高職院校就業創業教育，促進在新經濟形勢下大學生職業規劃、職業發展過程中的自我認知能力、社會認知能力等全面提升，進而對促進大中專院校就業創業教育供給側改善提供參考。

二、高職院校就業創業教育現狀

（一） 供需不匹配，教育內容亟需改革

教育是提升勞動技能的關鍵因素，高職院校培養的勞動技能不滿足市場需求，根本原因是教育供給與崗位需求不匹配。具體而言，表現為技能不足、專業不匹配。有學者對勞動市場用工難與大學生就業難同時存在的現象分析時，已經指出就高職院校學生而言，其原因在于技能短缺，即教育不足，普通高校畢業生也存在大材小用狀況，即教育過度[2]。由于個人的技能具有復雜性，早期研究方法不夠科學，往往以教育水平作為衡量崗位技能需要的影響變量。隨著研究的深入，有學者開始從專業、職業的匹配角度來衡量崗位技能需要，即教育水平匹配問題。將教育供給與崗位需求的不匹配情況進行分類可以看出：供需不匹配，高職院校的就業創業教育亟需改革（見表1）。

（二） 與思政教育脫節，教學理念亟待革新

長期以來，高職院校就業創業教育的課程體系、師資力量與思政教育是相對獨立的，這就出現了兩方面的情況：一方面，就業創業教育的內容被思維定勢，被定位為純粹的就業指導教育，傳授了勞動法、社保、法律常識等知識，但沒有進一步培養學生公平、公正的法律精神，缺乏價值塑造與引導，忽視了課程思政對就業創業教育的導向、提升;另一方面，思政教育的教學任務以往是“兩課”教師專門承擔的，思政老師對就業創業相關的教育并不熟悉，其教學過程中并沒有專門涵蓋對大學生就業創業意識激發、職業素養提升的內容，學生就業創業的困惑和困難無法得到引導，為思政而思政，教學效果并不好。因此，從事就業創業教育不懂思政教育，或從事思政教育不懂就業創業教育，教學效果都會大打折扣，進而都會嚴重影響大學生未來的就業創業狀況[3]。

（三） 師資力量壯大，但仍待提升

教師是就業創業教育過程中的關鍵一環，隨著《國家職業教育改革實施方法》（職教20條）、《高等學校課程思政建設指導綱要》等政策的出臺、落實，高職院校教師的教學實踐也在不斷探索，然而，部分教師的主動性、積極性和創新性仍顯不夠，尤其是在教師認知層面向操作層面轉化時，存在較大偏差;在教師隊伍建設上，多數高職院校缺乏專職教師，盡管部分學校也開展了創新創業師資培訓，但師資隊伍是由輔導員、就業部門人員、部分專職教師和行政人員構成，結構并不健全、業務素質仍待加強，師資需要教育學、心理學、職業規劃、課程思政等專業知識的整合構建;另外，由于教師自身的創業閱歷、企業管理、行業研究等與創業就業相關的行業背景缺失，教學顯得缺乏針對性、實踐性和創新性。

三、課程思政融入高職院校就業創業教育的可行性

（一） 教育目標具有一致性

課程思政與高校院校就業創業教育在教育目標上有高度的一致性。國家倡導開展大學生的思政教育，其根本目的在于通過思政教育，影響、促進大學生的世界觀建設和內化吸收，推動大學生在學業規劃和職業生涯的設計、發展中，能夠做到始終堅定正確的政治方向，堅定黨的方針政策，并樹立個人理想信念。高職院校就業創業教育的根本目標是引導學生用科學的方法，正確、準確實現自我認知、職業認知和社會認知，能夠對個人的職業生涯有科學、可行的規劃，并能夠落腳當下，積累知識、技能，提升自我，為大學生腳踏實地、朝向目標奮斗提供切實可行的落腳點和不竭的動力。因此，可以說其共同的教育目標就是培養合格的社會主義接班人。

（二） 教學內容具有互補性

高校思政教學重在樹立大學生的共產主義遠大理想和中國特色共同理想，激發學生的愛國情懷，提高學生品德修養。通過課程思政，讓學生形成“四個正確認識”，樹立遠大理想信念和正確的世界觀、人生觀。大學生職業生涯規劃則重在促進學生“自我價值”的實現，通過學習挖掘個人潛力，強化技能學習，同時培養學生職業道德觀念，幫助學生更好地規劃人生的就業創業路線，開拓就業前景與崗位勝任能力。由此可見，兩者在教育內容方面具有較強的互補性。

（三） 教學方法具有相似性

課程思政在教學中通過多元化的教學方式，將知識教育與價值觀教育相融合，以歷史經驗為指導，結合古今名人案例教導啟發學生樹立正確的社會主義核心價值觀。大學生職業生涯規劃運用講授法、案例教學法等多樣化手段，結合大學生的個體差異性因材施教，推動大學生個性化發展。兩者在教學方法上具有相似性。

（四） 教育功能具有互撐性

課程思政在教育上重在政策引導和理論感化，對大學生在思想上灌輸正確的世界觀和自我實現價值感。但缺乏生活感，無法近距離貼近現實生活。大學生職業生涯規劃教育偏重學生的就業前景、創業思路和創業方向以及創業政策指導等，關系到學生目前的實際需求，更貼近現實社會生活。故而，以大學生職業生涯規劃為切入點，把思政理論指導融入到職業生涯規劃指導教育之中，豐富思想政治教育的內涵，使思政教育在大學生的實際生活中找到具體歸宿。同時，在思政教育中，融入職業生涯規劃教育的具體內容，使職業生涯規劃教育的教化作用得以加強，使職業生涯規劃教育更具有前展性和深刻性。進而使二者的統馭關系得到支撐。

四、課程思政融入高職院校就業創業教育的實現路徑

（一） 融目標：堅持政治引領，提升學生就業技能

習近平總書記在全國教育大會上強調，“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”[4]引導學生建立正確的世界觀、人生觀，關注時政，將個人理想與國家事業相聯系，做中華民族復興的推動者、實踐者。新時期課程思政融入高職院校就業創業教育，強化當代大學生的職業道德、職業素養提升，培養其愛崗敬業精神和精益求精的工匠精神，努力做到做一行、愛一行，做一行、專一行。這對提升就業技能，提升技崗匹配，提升就業創業成效，改善企業用工難問題都將有長遠且深刻的影響。

（二） 融教學：融入課程思政，改革教學方式

剛進入大學校園的高職生大多剛成年，對“大學”都還缺乏整體認知（見表2）。基于這樣的情況，如果缺乏課程思政，學生勢必會出現目標不明，迷茫、缺乏動力，學習、實踐滯后等不良后果。高職院校就業創業教育，不能局限于原有的知識體系，簡單傳授規劃、簡歷制作、應聘面試內容，還應改革教學方式，通過問題式、探討式、啟發式等方法，提升學生分析思考能力。利用新媒體、新教育技術，邀請企業、行業專家、精英、優秀學長進入課堂，線上、線下結合，課前、課中、課后一貫，讓課程思政與同學們的就業創業夢想結合起來，有針對性、創新性地激發學生們的學習主動性，處處留心長本領。培養學生的質疑精神，敢嘗試、勇擔當、能作為，進而提升其就業創業創新能力。讓學生了解國家最新的就業形勢，有明確可行的就業創業目標，在工作崗位能夠愛崗敬業，保持工作熱情，承擔工作責任感，筑夢青春[5]。

（三） 融課程：加強課程改革，完善就業創業教育體系

大學生在不同時期對就業創業的理解是不同的，當前，高職院校是“2+1”的人才培養模式，即學生兩年在線理論學習、一年校外實習實踐學習，針對這樣的情況，借鑒思政工作“全員育人、全過程育人、全方位育人”的新理念，結合當前高職院校就業創業課程的安排，高職院校的就業創業教育體系可以繼續完善，采用分階段、分步驟的實施措施進行課程改革，大一可以繼續開展專業認知與職業生涯規劃教育，這其中涉及：專業認知、自我探索、認知職業規劃、工作世界探索、生涯決策、目標與行動、評價反饋;大二完善就業教育，開展就業創業指導教育，引導學生掌握專業相關和幫助學生提升就業創業技能的知識與方法，樹立正確、積極的職業觀念;大三在學生實踐、實習環節，學以致用、知行合一，通過實踐檢驗所學知識、方法，師生互動，共同完善、更新就業創業教育體系。通過大學期間接受的體系教育后，讓大家不但掌握了就業技能、專業能力，還要提高精神境界，意識到這些不僅僅是就業謀生的手段，還是自我價值的實現、人生追求的價值。

（四） 融師資：改善師資力量，夯實育人陣地

必須扭轉從事就業創業教育不懂思政教育，或從事思政教育不懂就業創業教育的師資狀況，從課程思政提出發展至今，課程思政已然成為高校教師的執教能力組成部分。老師通過知識傳遞價值，將價值孕育知識之中，這是新時期、新經濟形勢下，對教師隊伍的育人要求。不變、拒變、怕變，注定是不可行、不可取的，唯有積極應變、善變、樂變才能適應時代的要求。高職院校就業創業教育，學生是主體，教師是主導。教學質量的提高，課程思政效果的改善，關鍵還是要有一支業務強、作風硬的師資隊伍。當前高職院校師資隊伍的組成現狀，成員復雜、業務水平參差不齊，但如果把這支隊伍建設好，成員復雜可以變為知識多層次、專業全覆蓋的教師隊伍結構，加上業務提升，勢必會變劣勢為優勢。師資力量改善過程中，重點抓教研，通過入職培訓、專業研討、繼續培訓等形式，以課程體系建設、教學內容優化、教學方法交流、學情分析等內容，開展交流，提升教研水平;同時，教師也要以身示范，從思想到行動上，引導學生勤學、修德、明辨、篤實，做學生成長成才的引路人。

結語

綜上所述，解決大學生就業難與企業用工難問題，高職院校可以根據“三全育人”的指導理念，以課程思政融入高職院校就業創業教育為突破口：堅持政治引領，提升學生就業技能;融入課程思政，改革教學方式;加強課程改革，完善就業創業教育體系;改善師資力量，夯實育人陣地。即做到融目標、融教學、融課程、融師資。從根本上幫助學生樹立正確的職業觀，為進一步提升大學生的職業生涯幸福感奠定堅實基礎，幫助學生掌握良好的方法、扎實的技能，從容地應對未來持續變化的、競爭激烈的社會環境及經濟環境。