以生活為師，踐行“六大解放”

華瑜

陶行知先生曾提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”“六大解放”等重要理論。3-6歲是幼兒好奇心、求知欲、想象力、創造力等重要品質形成的關鍵時期，同時也是社會性行為、情緒情感、性格認知等方面發展的黃金時期。因此關愛、鼓勵、正面引導幼兒，讓他們在快速成長的過程中進一步發展創造力，是我們工作的根本。

一、六大解放，營造班級創新環境

幼兒的想象是豐富的，具有隨機性，所以這些想象有時是不可多得的真知灼見，有時卻是靈光乍現。而我們教師應努力為幼兒營造良好的氛圍，給幼兒一個寬松、民主、平等的對話環境，解放幼兒的頭腦，放下心理上的負擔，創新行為才有可能發生。

例如：午睡起床后，教師巡視時發現過道里幼兒較多，這時教師并沒有急著一味地疏散幼兒，而是請大家一起想辦法。有的幼兒說：“鞋柜那里既要換鞋子又要穿衣服，人太多了，如果有其他地方可以坐下來穿鞋子就方便多了?！庇械挠變赫f：“可以把要穿的衣服拿出來，站到其他地方穿。”還有的幼兒建議教師找一些地墊，供上鋪的幼兒下床穿衣物。經過一段時間的嘗試，午睡室擁擠的現象得到了緩解。

幼兒對于成年人的依戀，使得他們非常重視來自成人的評價。所以我們要結合生活中常見的、隨機的現象，給幼兒足夠的自由，讓他們去嘗試和創造，尊重幼兒的選擇，營造一個充滿關愛、溫暖、寬松、愉悅的班級創新環境，為幼兒的創新活動提供強有力的精神支持，促進幼兒認知的發展。不僅如此，幼兒還能獲得足夠的安全感和被接納感，同時還學會平等、積極地組織或參與探索、互動和交流，學會控制自己的情感和情緒，進一步完善其社會性行為。

二、六大解放，激發幼兒探索生活

解放的關鍵，是要解放幼兒的思維方式。受集體教學活動的影響，教師總是有意無意地介入到幼兒的活動中，并試圖占據主導地位。事實上，幼兒創造的過程，就是解讀生活、探索生活的過程。有時，他們的創新活動是基于原始的模仿，無論模仿的是方式還是內容，對他們來說都是新穎而獨特的，這是一種創新。因此我們決不能通過簡單的知識灌輸、訓練模仿、單一說教等，抑制甚至泯滅幼兒創造的天性。

以最常見的數學操作要求——從左往右、從上往下點數為例，如果教師只是停留在口述要求的階段，卻沒有讓幼兒參與到實際的點數操作中，即便幼兒能把要求倒背如流，絕大多數幼兒依然無法正確有序地點數。雖然有的教師會使用點卡或者實物卡，讓幼兒反復點數，看似解放了幼兒的頭腦、手、嘴、眼，讓他們參與到實際操作中，但這只不過是另一種形式的限制。

要想解放幼兒的思想，進一步發展幼兒的創造力，還得從實際生活入手。還是以點數活動為例，幼兒發現活動室有序擺放的各類物品可以是點數的對象，我們的身體也可以用來點數。我們的活動不光是在幼兒園里，還可以延長時間、轉換空間，在其他地點開展。例如，回家后，可以數一數晚飯時餐桌上需要用到幾個碗、幾雙筷子。超市的貨架上，一盒水果里裝了幾個水果，等等。這些操作遠比數那些打印在卡片上的圖案生動有趣得多。

活動中有幼兒提出了新的數法——斜著數。到底這樣數對不對呢？正如陶行知所說：“小孩子得有言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮其創造力。” 其他幼兒有的支持，有的反對。教師沒有直接下定論，而是問這名幼兒什么時候要斜著數呢？幼兒說，自己路過體育用品店時看到上面陳列的網球排成了梯形，他先是橫著一排一排從上往下數完，接著他又以最左邊的腰為基準斜著數，得到了同樣的答案。教師讓該幼兒把圖形畫下來，請其他幼兒一起來試試看。經過大家的驗證，斜著數也是可以的，但是要記住每一輪出發點的位置才不會錯。在他的帶領下，幼兒還嘗試了繞圈數、跳著數等方式。經過多番嘗試，他們發現從上往下、從左往右挨個數是最不容易出錯的方法，有利于他們正確快速地點數。

正是教師解放了幼兒的頭腦，幼兒才能在手、眼、口等多種感官的協調下，不受時間、空間的限制，獲得新的經驗。作為教師，對擁有不同想法的幼兒和能力較弱的幼兒要給予支持和鼓勵，耐心傾聽他們的想法和感受，激發他們自主創新、持續創新的興趣，促使他們養成積極思維的習慣。

三、六大解放，鼓勵幼兒走進自然

在信息化高速發展的今天，我們獲得知識和經驗的途徑以及方式越來越快捷。手機、電腦在給我們帶來方便的同時，也讓我們放棄了很多探索活動，大家選擇了樂享其成。然而，沒有通過親身經歷所得到的經驗是不真實的，也是不長久的。

陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中提出：“要解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會?！弊畛Ｒ姷姆椒ň褪抢脠@所的自然環境，鼓勵幼兒調動各種感官發現大自然的美，積極組織幼兒參與到大自然的實踐活動中。

說起自然角，大家并不陌生。幼兒帶著各種綠植、小動物把自然角裝點得格外美麗，教師正好可以趁機和幼兒一起觀察動植物的生長情況。

自然角里的植物，每天都有人精心打理，卻怎么也不見長高。有的幼兒認為是植物本身有問題，有的幼兒覺得是肥料不夠，但是采取相應的措施后，效果并不明顯。國慶長假后一回來，大家卻驚奇地發現，植物一下子長高了。同樣的植物、光照條件，為什么沒有人照料，植物反而長得更好呢？經過仔細觀察，幼兒得出了驚人的結論，正因為大家每天都去關注這些植物，澆的水太多反而長不高。

除了園所環境，我們還要積極發動幼兒到更廣闊的大自然中去。無論是春天的賞櫻踏青，夏天的納涼避暑，秋天的果實采摘，還是冬天的冰雪運動，只有讓幼兒親近自然、觀察自然，感知周圍事物，了解人與人、人與自然、人與社會的關系，才能不斷創新。

總之，學前教育階段是人的社會性行為、情緒情感、性格和認知等方面發展的關鍵期。營造寬松、民主、自由的創新環境，進行合理的賞識，會對幼兒的創新行為起到積極作用。以生活為師，從生活中尋找生動的教育契機，解放幼兒的頭腦、手、眼、口，不拘泥于時間和空間的限制，鼓勵幼兒發散思維、大膽創新，并用真誠打動每一個幼兒，讓他們得到真正意義上的發展是我們的終極目標。

（責任編輯：郭凱云）