初中語文群文閱讀教學策略

楊國寧

摘 要：群文閱讀作為語文閱讀教學中的一種新的教學方法，近年來越來越受到廣大教師的重視和應用。群文閱讀主要是通過確定閱讀主題，開展相應的閱讀拓展活動，以激活學生思維，提高閱讀技能為目標，因此，本文著重對群文閱讀教學法在初中語文教學中的實施策略進行分析和探索，希望能為廣大教師提高教學質量貢獻微薄的力量。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.014

閱讀作為語文教學的重要組成部分，也是初中語文教學中提高學生語文成績需要解決的問題之一?？v觀目前初中語文閱讀教學的現狀，可以發現很多學生對閱讀不感興趣，而學生的閱讀積累明顯不足，閱讀技能和能力也參差不齊，導致這些問題出現的最根本原因，直接與教學方法不當有關。

一、初中語文群文閱讀教學現狀

1.群文閱讀主題選擇較為隨意

開展群文閱讀活動的基礎和前提是根據學生和現階段教學的需要，選擇合適的群文閱讀主題，達到事半功倍的效果。然而，目前語文教師的群文閱讀活動大多流于形式，閱讀主題的選擇也較為隨意。很多情況下，是為了完成教學任務，而群文閱讀教學的方向不明確，導致了閱讀活動的隨意性。

2.群文閱讀缺乏目標性

一些語文教師在閱讀教學中雖然會采用群文閱讀，但由于沒有明確的閱讀目標，導致在分析詞義、理解詞句等方面存在偏差，影響了整體閱讀質量。在傳統閱讀教學方法的影響下，教師的教學觀念較為保守和頑固，缺乏一定的靈活性，在閱讀教學中表現出一定的局限性，對閱讀教學目標的實現起到一定的阻礙作用。

二、初中語文群文閱讀教學策略研究

1.精選文本，提高閱讀價值

群文閱讀的教學目的是提高閱讀的有效性，實現閱讀本身的價值。因此，選文是群文閱讀的基礎和前提。教師在為學生選擇閱讀課文時，首先要充分結合學生的閱讀興趣，同時考慮學生的閱讀能力和水平，以及現階段的閱讀教學任務。因此，教師可以向學生推薦具有鮮明時代特色、寫作技巧高、情感表達強烈的文學作品。例如，在學習人教版八年級語文上冊第四單元《背影》《白楊禮贊》時，教師就可以指導學生閱讀《茶花女》《駱駝祥子》等文學作品，深入挖掘作者強烈的思想情感表達，并讓學生學習作者借物言志的寫作技巧，以此來補充自己平時的閱讀方法，提升自身的閱讀能力。

2.以生為本，體現閱讀主體

新課程標準明確提出要培養學生的個性發展，促進學生的全面發展。因此，在初中語文閱讀教學中，應堅持以學生為中心的教學理念，充分發揮學生的積極性和主動性，強化學生的閱讀進度。例如，在學習《中國石拱橋》《蘇州園林》時，引導學生對其進行精讀，在文段和詞句中學習描寫景物的手法，比如，通過細致觀察景物細節和特點，注意寫作的順序，并融入自己的思想情感。通過這種閱讀方法的引導，學生可以發揮自主探究的主體作用，有效地提高閱讀的質量和效率。

3.以興趣為主導，創設主動閱讀情境

興趣是閱讀的動力，在確定群文閱讀主題的過程中，語文教師應以閱讀目的為導向與學生建立不同性質的情境互動，在交流溝通過程中向學生提問，讓學生成為群文閱讀主題確立的中心，發揮學生的疑問導向意識，使學生的閱讀自主性建立被科學引導，從而以興趣驅動自身，從學生的視角探尋適宜的群文閱讀議題，不僅可以使學生的一時好奇心逐漸過渡為持續性主人翁意識，還可以幫助學生在特定的情境氛圍中拓展閱讀思維。

總之，在初中語文閱讀教學中開展群文閱讀是順應新時代教學要求的一項重要內容。我們應充分結合多種形式的群文閱讀教學策略。同時，作為語文教師，要不斷創新教學實踐，堅持以學生為中心的教學理念，選擇閱讀課文和閱讀策略，實施拓展閱讀等形式，探索閱讀教學的新方法、新策略，發揮群文閱讀的價值和意義，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 童皓《初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析》，《考試周刊》2016年第88期。

[2] 楊磊《初中語文群文閱讀教學的組合選文策略》，《中學語文（大語文論壇）》2016年第1期。