農村中小學教師教育技術能力培養問題的生態學分析

王兆夫

摘 要：隨著社會不斷發展，對于教育教學提出了更高的要求，而農村中小學教師作為教育活動實施主體，自然也得注重自身教育技術能力的提升，這樣才能更好地滿足新時代提出的要求，為學生提供更為優質的教學服務。基于此，本文主要針對農村中小學教師教育技術能力培養問題的生態學進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：農村 中小學教師 教育技術能力培養 問題 生態學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.081

在教學改革不斷推進下，國家對于農村教育也越來越重視，同時強調城鄉優質教育資源的貢獻，旨在促進農村教育質量的提升。不過就具體情況來看，因為各方面因素的影響，使得農村中小學教師的教育技術能力普遍不是很高，在具體培養中還存在一些問題，進而嚴重阻礙到農村教育教學發展。為此，需要相關方面加強重視，從生態學的角度分析這些問題，然后采用合適的手段進行處理，為學生有效學習和健康成長提供有力的保障。

一、遵循生態系統的整體效應原理

就生態系統的整體效應原理而言，在生態系統中某個因素出現變化，那么系統中其他的部分也會受到影響。不過必須得注意的一點，并不是所有的變化都能使系統朝著新的平衡邁進。就農村中小學來說，可以將其當成是一個教育生態系統，而在當前新時代下，給學校方面提供了各種優質的教育資源和信息技術，而我們可以將這些當成是外部環境給生態系統輸入的新鮮事物，這一變化打破了生態系統的原有平衡，同時還引發了一系列其他的變化。要想將新鮮事物的作用充分發揮出來，便得將生態學整體效應原理合理利用起來，整合系統中的各個因素，并展開綜合性的分析，找出限制因子，然后應用合適的方式進行干預與處理，這樣才能確保生態系統能夠穩定地運轉和發展。在這些干預手段中，教育技術能力的培養便是十分突出的一種，所以需要加強關注。

二、遵循生態系統思想

隨著社會科技不斷的發展進步，農村中小學這一生態系統也發生了很大的改變，出現了很多的技術設備。基于生態系統思想而言，這些技術設備要想成為系統中的一部分，發揮作用，便得和系統中的其他因素構建聯系，尤其是教師。通常來說，人們對于各種技術的認識會有一個過程，而這一過程便是他們今后創造性應用的基礎所在。在學校系統中，教師對于一些新出現的技術設備認識也得經歷一個過程，這一過程的關鍵所在就是其能和教學構建起怎樣的聯系，解決多少教學問題等。所以在具體培養中，農村中小學方面應該加強重視，將各種技術與教學有效的融合，并且促進這些技術在教育教學中合理的應用。必須得注意的一點，這種聯系的構建有一個重要前提，那便是教師對各種技術功能十分的熟悉。

三、遵循系統與動態平衡的思想

當前，農村中小學教師教育技術能力培養的主要途徑就是接受各種形式的培訓。從系統與動態平衡思想角度上來說，為了更好地促進學校系統發展，教育技術培訓工作都得充分考慮到受訓教師所處系統的具體情況，并為該系統的發展提供服務。這樣，才能很好地避免培訓與教師的教學工作相脫節，避免教師在培訓中學到了很多，不過在教學中卻難以落實，導致教學依舊沒能發生變化。教育技術強調多改變的整合，所以在農村小學教師教育技術培訓中，我們也得注重對教師的分析，然后基于分析結果制定合適的培訓目標與方案，根據此組織開展培訓活動，這樣才能促進教師能力的提高，為學生的學習發展提供有力的保障。

總而言之，生態學給我們提供了一種“聯系”思想，強調從系統角度著手整合各種問題。本文從生態學視角對農村中小學教師教育技術能力培養中存在的問題進行了思考，旨在為相關人員提供參考和依據，進而促進培養效果的提高，為農村教育發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 王澤德《教育生態學視域下我國農村中小學教師專業發展探討》，《昌吉學院學報》2018年第5期。

[2] 劉艷麗《教育生態學視域下職前教師教育技術能力培養的活動設計》，《課程教育研究》2015年第19期。