“雙減”背景下科學作業生本化設計

胡竹飛

摘要作業是學生掌握知識的重要途徑，“雙減”背景下，既要保質保量，又要減少作業量和作業時間，那只有教師設計出科學合理、有針對性的作業，才能更好地服務于學生，發展學生的能力。小學科學教師，應按照新課程的要求，研究新型作業內容和作業方式，讓作業更具有實踐性、層次性、自主性、創造性與貼切性。

關鍵詞小學科學;高效作業;生本化設計

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.037

Student-oriented Design of Scientific Homework under the Background of "Double Subtraction"

HU Zhufei

（LanxiZhenxing Primary School，Jinhua，Zhejiang 321000）

Abstract：Homework is an important way for students to master knowledge. Under the background of "double reduction"，we should not only ensure quality and quantity，but also reduce the amount and time of homework. Only teachers design scientific，reasonable and targeted homework can better serve students and develop students，ability. Primary school science teachers should study new homework contents and methods according to the requirements of the new curriculum，so as to make homework more practical，hierarchical，autonomous，creative and appropriate.

Keywords：primary school science;efficient homework;student-oriented design

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），文件中開篇就提出“雙減”政策的戰略目標：構建教育良好生態，促進學生全面健康成長。一線教師必須深入學習文件精神，嚴格把控學生的作業量和作業時間，但又必須保障教育教學質量穩中有升，那就只有設計適合學生的作業，才能有的放矢，發揮作業的功能。

1階段同步作業育高階思維

作業是為了更好地鞏固所學知識而設置的，按照布置作業的時間可以分為三個時期，分別是課前、課中和課后。

1.1課前作業作好鋪墊

課前作業，顧名思義是讓學生在正式上課之前完成的，這樣的作業肯定是有助于學生在課上學習的作業，一般是預習、課前調查、訪談、查閱資料、做實驗等作業。在信息爆炸的時代，孩子對有些知識早已經耳熟能詳。如果教師不多加了解學生的前概念水平和集中存在的迷思概念，是不能很好提高課堂效率的?？茖W課前作業的設計由于學科特點，有別于一般學科的預習作業，應立足課程標準，為課堂教學做好充分的準備和鋪墊，使之成為提高課堂教學和實驗探究效率的重要保障。

科學課常常需要準備很多實驗器材，除了教師精心準備以外，還可以請學生自備。學生在準備實驗材料時肯定要到生活中尋找，這無形中告訴學生，科學就在身邊，在生活中就可以做實驗，讓科學探究更貼近我們的生活。

如五年級《蚯蚓的選擇》一課，課前我布置學生到小區、中洲公園、菜地尋找蚯蚓。這是有意引導學生去探尋蚯蚓的生活環境。課上問學生：你的蚯蚓來自哪里？那里的土壤怎么樣？哪里有些什么？這就是為上好“蚯蚓的選擇”一課作好鋪墊。學生找到蚯蚓的地方就是蚯蚓喜歡的環境。課前準備蚯蚓就是悄悄為探知蚯蚓生活的環境埋下伏筆。

1.2課中作業做好鞏固

科學的課中作業一般是實驗記錄單與課堂作業本，適當時候還可以來點同步練習，這些作業能有效地檢驗學生的聽課效果，通過作業自主發現自己存在的問題。同步作業一定要量少而質精，在設計時要以體現當堂課的教學目標為準則，形式可以豐富多樣，符合學生的認知規律。

如三年級《壓縮空氣》一課上完之后，可以布置一些關于課堂知識的鞏固作業：

一、知識鏈接

1.下列物品中，運用空氣可以被壓縮的性質的是（）。

A.瓶子B.風扇C.輪胎

2.充足氣的足球踢的遠的原因是（）。

A.足球質量比較好

B.壓縮空氣產生的彈力大

C.踢的力比較大

二、實踐探究

提供足球、氣球等物體，說說身邊哪些物體運用了空氣能被壓縮的例子。

1.3課后作業做好延伸

課堂40分鐘畢竟不能面面俱到地培養學生各方面的能力，所以我們要基于一堂課的教學引導學生進行課外拓展。課后作業的設計要以對課堂教學的提升為準則，讓每一位學生通過課后作業的練習，加深對知識的理解，讓科學學習從書本走向生活。從生活中來，到生活中去，知識才有生命力，能力才能得以培養，才華才能得以施展。教師引導學生在課外關注新聞，關注科技，從模仿到創新，讓他們學會在觀察中解決實際問題，從而激發學生的學習興趣。

如四年級《營養要均衡》一課上完后，讓學生根據營養學家給的膳食寶塔給家人配一天、配兩天、配一周的菜譜;之后用所學知識給學校食堂配一周的菜譜。

2個性自主作業助個性發展

學生的發展，不應也不可能都按照統一規格進行，而應該是有個性、有差異性。了解學生的個體差異情況，利用差異去發展學生的個性，才能真正因材施教。每個班級中總有發展不同步的學生，所以教師要設計不同層次的作業供給學生：不僅讓后進生跳一跳能摘到“葡萄”，還要保證優生個性發展;可以將作業按照難中易程度分成三類，設置作業超市，學生可以自選作業;作業的完成形式可以設置成獨立完成與合作完成。

2.1拓展閱讀開眼界

科學的學習如果只是局限于課堂，那所學的知識是有限的，我們要加大科學的閱讀。蘇霍姆林斯基認為，那些負擔過重、學業成績越來越差的學生往往都是智力生活背景極其貧乏，他們的學習局限于課堂，局限于教科書，課外不閱讀，不參加各項活動。現在我們面對的是信息日益更新、科技不斷發展的時代，每一個孩子都應該拓寬自己的知識面，汲取身邊的信息，加大閱讀量?？茖W有非常多的閱讀內容，可以推薦科普書籍、科普視頻，在周末和閑暇期間閱讀或觀看。

2.2小實驗、小探索

蘇霍姆林斯基說過，在人們心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。小學生好奇心強，善于問為什么，善于發現，善于觀察，有對新鮮事物感興趣的心理特點。基于此，教師可以布置小實驗，讓學生從日常生活、自然現象出發，通過觀察、發現、探索、對比實驗、模擬實驗等方法，探究并總結自己的發現。引導學生對生活中見到的現象作出假設，并對自己發現和提出的問題作出判斷推理，進而為下一步的學習打下基礎。

如三年級《觀察動物的卵》一課上完之后，讓學生在家觀察生、熟雞蛋的不同并及時記錄。

2.3勤種植、樂飼養

小學科學中有一大版塊就是生命科學，為了讓學生更好地了解動植物，鼓勵學生獨自種植或飼養，可以選擇教材中的動植物，也可以選擇他們自己喜歡的動植物，在這樣的實踐活動中感受生命的成長，同時也培養孩子們的養殖（種植）能力，培養孩子關愛生命的情感。

春季播種鳳仙花、養殖蠶寶寶，隨時隨地觀察螞蟻的活動，調查蝸牛、蚯蚓出沒的時期和地點，閑時在陽臺或者院子里播種各類植物，在陽臺上養魚或者烏龜，寫寫觀察日記，了解動植物的生長過程（生活習性），幫學生建立起與其他生物的情感。

2.4小制作、小發明

課堂上由于時間與空間的限制，學生的動手能力不能得到很好的發展，所以課外可以做小制作、做小發明。

如四年級“聲音”單元上完之后，讓學生設計制作屬于自己的樂器，能夠彈奏曲子，展示課上就請學生用自制的樂器彈奏《歡樂頌》，從而評價自己的樂器的優缺點，提出需要改進的地方。

2.5做專題、勤研究

常說教育就是將教師知道的知識教給未知的孩子們，但教育最忌諱的就是直接將知識給予孩子們。對小學生來說，不管教師知道多少，前人有多少經驗，他們要像科學家一樣進行探究，像科學家一樣學習，只有經歷研究的過程，才有更多更好的收獲，所以課外讓學生開展專題研究是一項長期又能有效培養他們科學精神的活動。

如三年級“天氣”單元，可以請學生記錄一年中不同季節中多個月的天氣，總結本地一個月的天氣情況，從而更好地理解不同季節天氣有一定的規律，從而理解氣候。教師可以引領學生分塊進行研究，如設置氣溫組、云量組、降水量組、風組，從而更好指導學生觀察本地一年中氣溫、風向等天氣因素的變化規律，指導學生將研究過程和研究結果寫成報告。

3分層彈性作業促能力發展

3.1基礎類作業

這類作業的設計主要作用是鞏固知識，作業量少、難度低，完成作業的方法以模仿性為主。

如五年級“地球表面的地形”內容，為了鞏固課堂中所學的地形表示方法，可用不同色彩的方式區別各種地形，用文字、圖畫的方式描述各種地形的特點，同時自制地球模型研究地球。

3.2拓展類作業

這類作業的設計主要是知識的拓展、遷移、運用，作業的難度中等，既有對科學概念的鞏固，也有對科學知識的運用。

如五年級“地球表面的地形”內容，不僅僅鞏固課堂中所學的地形表示方法，總結我國地形的主要特點，還要閱讀地形圖并嘗試畫地形圖。

3.3實踐類作業

這類作業的設計主要是培養學生的綜合能力，主要內容為與本課知識有關的智力練習題、提高題，是靈活性比較大的作業題，以拓展性、綜合性為主。

如學習五年級“地球表面的地形”內容，學生在家長的帶領下到大自然中觀察各種地形，留意身邊不同的地形，區別各種地形，思考我國地形形成的原因，用思維導圖形式總結我國地形的主要特點。

即使是同一課內容，都可以設置不同的作業來引導學生完成。每課設計不同的作業，學生自主挑選。教師采用作業自選單的形式進行總結、匯總，記錄每一位學生作業完成的類型以及情況。

4結語

一位優秀的老師，可以通過一項項作業，讓學生變成小發明家、小科學家……讓學生在完成作業的過程中體驗到作業的樂趣實踐的好處，享受成功的喜悅。不能僅僅為了作業而寫作業，要充分發揮作業的鞏固知識的功效，培養學生解決問題的思維和實踐等能力，讓他們愛上科學學習與探究，這也是作業的使命之一。

參考文獻

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