針對高中藝考生的情境教學策略

摘 要：新課程改革背景下，教師需要調(diào)整高中思想政治教學策略，突出學生的主體地位。藝考生因其具有的特殊性，往往在高中思想政治學習中存在較多問題。這就需要教師根據(jù)藝考生的特點和實際學習情況，創(chuàng)設良好的教學情境，使其感受到思想政治學習的樂趣，從而提高其思想政治學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中藝考生;情境教學;政治教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）32-0054-02

引 言

新課程改革背景下，教師應結合學生的實際學習情況，采取有效的教學策略，創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，在激發(fā)學生學習興趣的同時，為學生提供充足的自主學習的空間和時間，使其在情境學習中不斷提高思想政治學科核心素養(yǎng)[1]。藝考生的高考成績由文化課和藝考成績組成，一些藝考生將重點放在了藝考的準備上，忽略了文化課學習，特別是思想政治學科。這便要求教師對藝考生這一群體加以重視，采取有效的策略，使其在情境教學中感受思想政治學習的樂趣。

一、高中藝考生思想政治教學現(xiàn)狀

（一）教學理念落后，消磨了藝考生的學習興趣

隨著新課程改革的深入推進，越來越多新的教學理念應運而生。但一些思想政治教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，仍采取“灌輸式”的教學策略，并占據(jù)課堂的主體地位，照本宣科地講解理論知識[2]。這樣的教學模式不利于藝考生的學習，導致藝考生嚴重缺乏學習興趣。

（二）教學方式單一，不利于藝考生理解知識

一些教師在思想政治教學中將大量時間用到概念講解、習題訓練上，采取的教學方式十分單一，不利于基礎較差的藝考生深入理解知識[3]。藝考生文化課基礎薄弱，難以跟上教師的教學進度，教師采用單一的教學方式難以提高其學習效率。

（三）部分藝考生文化課基礎薄弱

高中生具備一定的獨立學習意識，但是需要教師根據(jù)其具體情況布置學習任務。但藝考生的文化課基礎較為薄弱，一些藝考生的學習自覺性較差，難以有效地進行自主學習。藝考生由于文化課基礎薄弱，往往難以掌握思想政治課程的重難點知識，學習效率較低[4]。

（四）師生課堂互動較少

高中思想政治是一門與時代熱點、思想意識、政治概念及哲學思想有關的學科，需要師生加強交流，共同分析相關概念的深層含義。但一些教師一味地向?qū)W生灌輸理論知識，讓學生背誦知識點，忽略了與學生的互動。這就導致學生，尤其是藝考生，難以及時解決課堂上的問題，不利于其深入理解知識[5]。

二、針對藝考生開展情境教學的意義

（一）調(diào)動藝考生學習思想政治的興趣

教師采取情境教學法，能夠讓藝考生充分體驗思想政治學習的樂趣，使藝考生端正學習態(tài)度。教師創(chuàng)設良好的教學情境，結合藝考生的實際情況開展教學，能夠凸顯以生為本的理念，調(diào)動藝考生學習的積極性，使藝考生主動地學習知識，進而提高其學習效率。

（二）豐富教學內(nèi)容

高中思想政治學科的內(nèi)容以理論為主，需要學生對知識進行深入理解和記憶。教師為藝考生創(chuàng)設良好的教學情境，能夠豐富教學內(nèi)容，使教學形式變得多元化，從而加深藝考生對所學知識的印象。

（三）提升藝考生的思想政治學習能力

部分高中藝考生學習能力有限，他們往往難以順利完成教師布置的任務。教師創(chuàng)設合理的教學情境，能夠引導藝考生結合情境內(nèi)容，逐漸深入地學習知識，加深對知識點的印象，從而有效提高他們的政治學習能力。

（四）加強師生交流

教師為學生創(chuàng)設合理的教學情境時，需要充分考慮學生的實際情況。這就要求教師加強與學生的交流，充分了解學生，特別是藝考生在學習中存在的問題和對教師采取的教學策略的意見和建議。在教學情境中，師生能夠更好地對情境內(nèi)容展開探討，從而更深入地了解彼此，營造良好的師生關系。

三、針對藝考生開展情境教學的策略

（一）利用信息技術創(chuàng)設情境

信息時代，網(wǎng)絡技術與多媒體設備不斷發(fā)展，大部分學校在教室內(nèi)配備了相關的教學設備。基于此，教師可以充分利用信息技術，創(chuàng)設合理、有效的教學情境。信息技術可以生動地呈現(xiàn)視頻、圖片和文字等內(nèi)容，有效地輔助教學。因此，為了讓藝考生在情境中體驗思想政治學習的樂趣，教師可以利用信息技術，為藝考生創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)藝考生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

例如，在教學“新時代的勞動者”時，教師可以在網(wǎng)絡上搜集與本節(jié)課有關的視頻資料，通過生動、有趣的視頻內(nèi)容，創(chuàng)設充滿趣味的教學情境，吸引藝考生的注意力，使其對所學知識形成直觀的認識。當視頻播放結束，教師可以隨機選擇藝考生闡述視頻內(nèi)容，并在此基礎上分析其發(fā)言中的漏洞，從而加深他們對知識點的理解。

（二）通過角色扮演創(chuàng)設情境

在新課程改革背景下，角色扮演成為深受師生歡迎的一種教學手段。藝考生在藝術表演方面往往具有一定的優(yōu)勢。教師創(chuàng)設教學情境，采取角色扮演的方式，能夠為藝考生提供展示自己的機會，從而幫助其樹立學習信心。同時，藝考生在角色扮演的過程中，能夠深入理解知識，提高學習效率。

例如，在教學“樹立正確的消費觀”的過程中，教師可以將課堂教學分成兩部分進行，一部分，給學生講解相關的知識點，使其初步理解本節(jié)課的知識;另一部分，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，為學生制訂與消費觀有關的主題，讓學生當堂設計角色和短劇內(nèi)容，讓其在角色扮演的過程中理解知識。教師可以將學生劃分為不同的小組，并為其預留一定的時間進行交流、討論。這樣，學生能夠在合作交流中了解同學的看法，更多元化地理解所學知識。當完成表演后，教師應及時對學生的表演進行點評，給予表現(xiàn)較好的學生一定的獎勵，使其樹立學習信心。

（三）采用課堂辯論的方式創(chuàng)設情境

思想政治學科的知識與生活緊密相連，需要學生結合自身生活經(jīng)驗來理解，對學生的政治基礎、邏輯思維能力提出了較高的要求。藝考生往往需要花費大量的時間學習專業(yè)課，因此其思想政治基礎較為薄弱，在邏輯思維方面也存在短板。對此，教師可以采用課堂辯論的形式，創(chuàng)設教學情境，結合教學內(nèi)容設置辯論觀點，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗，靈活調(diào)動所學知識，加深對所學知識的印象、提高邏輯思維能力。

例如，在教學“用發(fā)展的眼光看待問題”時，教師可以將課堂留給學生，讓他們收集關于本節(jié)課知識的生活案例，并進行整理。在此基礎上，教師可以為學生確定辯論主題，讓學生自主選擇正反兩方，最終論述內(nèi)容完整、案例與教學知識聯(lián)系正確的一方獲勝。這樣一來，藝考生就能夠在辯論的過程中，深化對知識的理解，提高自身邏輯思維能力。需要注意的是，藝考生的學習基礎較為薄弱，教師需要充分考慮他們的實際情況，引導他們積極參與辯論，從而提升教學效果。

（四）借助分層提問創(chuàng)設情境

提問是教師最常使用的教學手段，教師通過和學生的一問一答，能夠引導學生更透徹地理解知識點。需要注意的是，提問的最終目的不是向?qū)W生灌輸知識，而是讓學生在思考問題的過程中，深入理解知識。為了激發(fā)藝考生的學習興趣，教師可以結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，設計層次合理的問題。教師應充分考慮學生的實際學習情況，對學生進行合理分層，采用分層提問的方式，設置教學懸念，吸引全體學生主動參與學習。這樣一來，學生就能夠在解決適合自身能力的問題的過程中，有效掌握知識。

例如，在教學“博大精深的中華文化”時，教師可以結合本節(jié)課的知識，為學生設計不同難度的問題。當教師設計好問題之后，可以按照學生的學習能力將其劃分為不同的層次，確保每個層次的學生都能回答相應的問題。教師應為學生預留相應的時間，讓學生展開合作探討，在逐步解決問題的過程中深入了解中華文化。當學生順利解決問題后，教師可以根據(jù)學生的回答，分析學生對這節(jié)知識的掌握情況，從而結合學生的回答及時調(diào)整教學策略，幫助學生深入理解本節(jié)課的知識。

結? ?語

綜上所述，在高中政治教學中，教師應創(chuàng)設教學情境，使藝考生感受到思想政治學習的樂趣。教師應根據(jù)藝考生的實際學習情況，采取適合的教學策略，優(yōu)化課堂教學，為藝考生創(chuàng)設有效的教學情境，使其在探索學習過程中全面增強政治學科核心素養(yǎng)，從而更好地提高政治教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]張華清.讓高中藝考生在情境中體驗政治學習樂趣的教學現(xiàn)狀和改進策略探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（22）：1.

[2]王選敏.讓高中藝考生在情境中體驗政治學習樂趣的教學措施淺述[J].中學課程輔助（教學研究），2020，14（05）：59.

[3]秦華陽.讓高中藝考生在情境中體驗政治學習的樂趣研究[J].智庫時代，2019（34）：40-41.

[4]夏利軍.案例教學法在高中藝考生政治特色課堂中的應用探究[J].新課程（中學），2019（03）：1.

[5]劉七金.巧用案例教學法，構建高中政治特色課堂[J].新課程（中學），2019（02）：1.

作者簡介：孫曉春（1979.11—），女，甘肅武都人，本科學歷，中學一級教師。