初中語文作文教學中如何進行分層次教學

摘 要：在語文教學中，寫作教學既是重點也是難點。在寫作教學中，經常出現學生寫作難、文章質量差等問題，這是教師與學生需要共同面對的重點問題。當前，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的作文教學已經難以滿足學生的學習需求。基于此，分層次教學模式應運而生，初中語文教師應以學生的實際學習情況為開展教學活動的基礎，培養學生的寫作特性與語文思維，有效消除學生對寫作的抵觸心理，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文;分層教學;作文教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0022-02

引 言

初中階段，語文學科占據著重要的地位，其中的作文更是中考的重點考查內容[1]。因此，初中語文教師應對作文教學引起重視，積極探索有效的作文教學手段，擺脫傳統教學模式的束縛。教師可以采用分層次教學方法，調動學生的寫作積極性。在分層次教學過程中，教師可以對學生進行有針對性的指導，使學生充分利用豐富的寫作素材[2]。本文將對分層次教學在初中語文作文教學中的應用策略進行分析，旨在為初中語文教師提供些許教學思路。

一、初中語文作文教學現狀

（一）教學問題

部分教師在作文教學中，忽視了學生之間的差異。每名學生都是獨立的個體，每名學生的性格、學習能力都存在差距[3]。教師在教學過程中，忽略了學生的個體差異，沒有將學生的實際情況作為開展教學活動的基礎，而是一味地向學生灌輸知識。語文學科中有較多理論知識，較為枯燥，這不利于學生快速進入學習狀態，導致學生的課堂參與性較低。加之一些教師未能營造良好的課堂氛圍，不利于學生寫作能力的提升，長此以往，將阻礙學生語文思維的形成和語文核心素養的發展。

（二）寫作問題

初中生處于青春期，其思維較為活躍，對外界事物充滿好奇，容易受外界因素的影響，難以靜下心來完成寫作[4]。語文作文學習是一個漫長積累的過程，學生僅通過幾節課的學習是不可能掌握寫作技巧的，而是需要積累大量的寫作素材，才能在寫作中結合自身的想法寫出打動人心的文章。但在當前的課堂上，教師忽略了對學生思想情感的引導，一味地傳授寫作技巧，忽略了學生在日常生活中對素材的積累[5]。學生的思想情感不到位，寫出的文章就會空洞，無法融入自身情感，自然不能打動人心。長此以往，在這種片面的語文作文學習模式中，學生會產生敷衍了事的心態，對寫作持有完成任務的心理，不能調動內心的真情實感，也不會運用優美詞句，更不利于其語文學科核心素養的發展。

二、分層次教學的意義

在初中語文作文教學中應用分層次教學方式，教師可以針對每名學生的不同情況與學習能力進行科學合理的教學，使學生更好地掌握作文知識[6]。同時，運用分層次教學方法可以調動學生的參與積極性，讓每名學生都能在作文學習中找到學習的歸屬感。初中生對新鮮事物的關注度遠遠大于課堂學習，容易被外界事物分散注意力。而采取分層次教學方式，不僅能有效提升學生學習作文的信心，還能在日積月累中激發學生對語文的學習興趣，從而有效促進學生語文思維的形成，提升學生的語文學科核心素養。每名學生的寫作能力不同，為了促進整個班級的進步，教師應開展分層次教學，有針對性地進行作文知識的教授，并根據每名學生的具體情況進行課后作業的評價，全面掌握學生的學習情況，及時調整教學策略，提高每名學生的寫作能力。

三、應用分層次教學的措施

（一）科學合理分層

為了更好地發揮分層次教學的作用，教師要先對學生進行科學合理的分層。教師應以作文教學目標及學生的成長發展目標為基礎，對學生進行分層。在進行分層之前，教師應提前與學生進行溝通，讓學生了解分層的作用[7]。對學生進行分層，就是對學生的寫作能力進行分組，教師可以組織學生進行基礎性寫作測試，并根據學生的測試結果進行組別劃分。在未來的作文教學中，教師可以根據小組來設計教學流程、制訂教學目標，從而有針對性地進行作文知識的教授。對學生的小組劃分標準，教師可以這樣設置：基礎組的學生要根據題目的要求來確定文章的基礎立意，并根據自身掌握的句子和詞語進行文章寫作;提升組的學生要明晰寫作文章的立意，根據自身的感悟進行寫作，同時適當應用一些修辭手法與技巧進行表述;優秀組的學生需要準確判斷文章的立意，并在寫作過程中應用更多寫作素材來充實文章內容，使寫作語言真摯、充滿情感。教師為學生設立寫作的標準，并根據標準對學生進行組別劃分，能使學生找準自身位置，從而更好地提高寫作能力[8]。

（二）層次性教學

教師采用分層次教學方法，最重要的就是在課堂上進行分層次授課，這也是分層次教學最關鍵的環節。但受教學條件的限制，教師無法對不同組的學生進行分別教學[9]。因此，教師必須將課堂教學活動與教學手段相結合。在實際教學中，教師要明確每個層次學生在寫作中的閃光點與突出點。對基礎組與提升組的學生，教師要適當給予他們引導，引導他們進行自主寫作學習，培養其自主能動性與自主實踐性;對于優秀組的學生，教師要對其進行拓展指導，開闊其眼界，豐富其知識儲備。例如，在教授《讓世界充滿愛》一課時，教師就可以圍繞這一主題讓學生進行寫作訓練。教師可以讓學生先進行小組之間的交流討論，說出自己對這一主題的想法與認識，確立自己要寫的題目，在紙上寫出來。教師在這一過程中要發揮自身的引導作用，針對不同層次的學生給予不同的提示[10]。面對基礎組的學生，教師要幫助其明確文章立意;面對提升組的學生，教師要引導其在文章中加入自身的思想感情，并適當運用寫作技巧與修辭手法;面對優秀組的學生，教師可以拓展其思維方式，讓其文章的立意不再局限于狹窄的“愛”，而是通過“愛”引申出更多內容。在指導優秀組學生的同時，教師還可以提供一定的素材，豐富學生的知識儲備，使其積累更多作文素材。通過這種分層次教學模式，教師可以有效根據不同學生的情況進行作文知識的教授，使學生有針對性地掌握寫作知識。

（三）課后作業層次化

課后練習是語文教學活動中重要的環節。教師在開展分層次教學的過程中，要對學生的課后練習作業進行分層次的指點和評價[11]。教師在進行作業設計時，要結合學生的實際情況，如果布置的課后作業難度過大，會打擊學習能力與對知識的理解能力較差的學生的學習信心;如果布置的課后作業過于簡單，則無法有效提高學生的習作能力。因此，教師要為不同層次的學生布置不同的作業，從而促進學生共同進步。例如，在教學《我的信念》一課后，教師在布置作業時，可以為不同情況的學生布置不同的作業。對基礎組的學生，教師可以布置“我的人生信念”這一命題作文;針對提升組的學生，教師可以讓學生完成“我的? ? ? ? ? 信念”這一半命題作文;對優秀組的學生，教師可以讓學生以“信念”為中心思想完成作文。這樣有針對性地進行作文教學，可以促進學生整體寫作水平的提高。

結? ? 語

綜上所述，每名學生都是獨立的個體，每名學生的學習能力與個人情況大不相同。教師采取“一刀切”的教學方式無法滿足每名學生的學習需求。因此，教師應轉變教學理念，采取分層次教學方式，以學生的實際情況為基礎，合理、科學地對學生進行分層，并在實際教學中設計分層次的教學活動，促進全體學生寫作水平的不斷提升。

[參考文獻]

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[11]吳菁.初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].試題與研究，2021（02）：101-102.

作者簡介：王明軍（1989.4—），男，甘肅渭源人，本科學歷，中小學二級教師。