在小學低年級寫字教學中如何急性激勵性評價

梁少霞

【摘要】《語文課程標準》明確指出，識字寫字是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，每個學段都要指導學生寫好漢字。心理實驗證明：受到激勵的學生學習勁頭足，缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，成績也會下降。寫字教學中，通過激勵性的評價推動學生前進的步伐，讓學生保持寫字的興趣！

【關鍵詞】低年級;寫字教學;激勵性評價

低年級學生在寫字中有兩個突出的特點：一是爭強好勝。每寫好一個字，他們總希望得到肯定，表揚。二是內驅力較強。每個學生都想寫好字。但他們因為能力有限，更多是模仿，久而久之就覺得枯燥。在低年級寫字教學的探索中，我發(fā)現要想讓學生保持寫字的興趣，激勵性評價起著關鍵作用。

一、寬容中的激勵

眾所周知，寫字訓練需要耐心。小學低年級學生，由于年齡小，認知水平低，耐性不夠，對于寫字技法的理解肯定不如成人，要想培養(yǎng)孩子的寫字興趣，在面對學生的作業(yè)中，教師就要懷著一顆寬容的心，用發(fā)展的眼光看待孩子，要溫暖的語言激勵孩子。

（一）換位思考，語言童趣

批改作業(yè)時，有一部分學生的字是七歪八斜、大小不一的。面對這樣的作業(yè)，老師千萬別惱火，換個角度來欣賞這些歪歪扭扭的字，這些字就如天真活潑的學生充滿童趣。我們切記不要用批評說教，要以童心來引導。如：有幾個女孩子，因為太注重書寫的過程，把撇（丿）的起筆寫得特別重，看起來別扭。于是，我就在她們的本子上寫下這樣的評語：“××同學，你認真聽講，懂得運筆的輕重，但力度要把握好，要不然，就會讓老師覺得很多小鋤頭插在田字格里呢，下次把小鋤頭藏起來，好嗎？”果然，在接下來的幾次作業(yè)中，小鋤頭越來越少了，孩子對筆畫的頓筆把握就更有尺寸了，書寫也美觀了。由此可見，富有童趣的鼓勵就有立竿見影的效果。

（二）作業(yè)批改，呈現梯度

教師批改作業(yè)得仔細，不要放過任何一個錯別字，對寫得較好的字要在右下角打“☆”，對寫得很棒的作品要打“優(yōu)+”，對有進步的學生要及時用上激勵性的話語。這樣，每次的作業(yè)，孩子就會感受到老師絲絲的關注和滿滿的鼓勵，自然會產生寫字興趣，產生美好的期待。這樣的話，一次一個小進步，最后就會形成大進步。

（三）因材施教，要求不同

根據每節(jié)課的教學目標和重點，教師要對學生的每次作業(yè)有的放矢進行科學合理的評價。如，在新授筆畫豎（丨）的時候，老師應該關注運筆過程（起筆、運筆、收筆）;但在指導寫含有“豎”的筆畫的漢字時，就要引導學生注意豎筆的長短變換和粗細不同。如：教學“十、開、田”三個字，就要關注學生筆畫是否正確、到位、垂露豎和懸針豎的區(qū)別。另外，在書寫中，因為學生的水平參差不齊，所以要求尺度也應不一樣。對于優(yōu)秀學生，就提出“認真、到位、美觀且有一定的速度”，對于中等生就提出“認真、正確、工整、有一定的速度”，而對于學困生，他們可能會學得慢些，所以要求只是“認真、正確、工整”，不過，要仔細觀察學生的書寫情況，找出問題所在，幫助學生逐步提高書寫質量。

二、尊重中的激勵

兒童都有心理需要：渴望得到家長、教師、同伴的贊許和認可。在寫字教學中，要注意尊重學生在學習中個性化的表現。譬如，在教學筆畫“橫、豎、撇、捺”之后，學生就興致勃勃書寫熟悉的漢子。巡視中，我發(fā)現一位性格很倔的孩子正在練習“木和林”，并把“林”中的第四筆的“點”寫成“捺”。這時，我俯下身，故作欣賞地說：“這兩個字，寫得鏗鏘有力，不錯。如果‘林中的兩個‘木能學會謙讓，就不會太擠，這樣看起來好像在打架了。” 想不到孩子居然不高興地說：“兩個‘木像雙胞胎，手牽手，很親密，怎么會打架呢？”我聽了愕然一笑，心里想，小家伙的想象力真夠豐富，要想辦法說服他才是。我贊許地點點頭肯定了他：“你的識字方法挺有趣的，但這樣一來，筆畫確實交叉在一起，字看起來不夠勻稱、美觀，你再看看吧。”這時，他也拿起本子仔細看了又看，略有所悟地低下頭，用橡皮擦掉原來的“林“字，重新提筆書寫正確“林”。就這樣，一個聰明有個性的孩子，在老師的尊重引導下，心服口服糾正了錯誤的筆法。

可見，在評價孩子的書寫時一定要根據具體的情況進行恰當的評價，不能虛假表揚討歡心，也不能求全責備，要實事求是的同時運用委婉的話語，以尊重賞識加建議引導學生。

三 、活動中的激勵

教育實踐證明：豐富多彩的活動，能讓更多的學生體驗進步的快樂。為激發(fā)學生的寫字興趣，形成勤于習字的風氣和競爭局面，就要創(chuàng)設寫字氛圍，進行系統(tǒng)的活動。 那如何開展活動，哪些活動更科學有效呢？

（一）創(chuàng)造寫字氛圍

利用班級文化建設創(chuàng)造寫字氛圍。把優(yōu)秀作品和有進步的作業(yè)貼到墻上，甚至還可以貼到教室走廊上。讓學生成為榜樣，同時利用榜樣的力量，提高全體學生審美能力和寫字興趣。

（二）設制一些獎勵證書

每月進行作業(yè)評比，開展寫字比賽活動，為進步和優(yōu)勝者頒發(fā)“寫字小標兵”、“寫字能手”、“小小書法家”等獎項，讓孩子看到自己的點滴進步，形成良性循環(huán)。

（三）自評加互評，促進自主性

在寫字教學中，教師除了巧妙運用評語，還要引導、鼓勵學生自己給自己、給同伴寫評語。相信學生在“夸一夸優(yōu)點，提一提建議，想一想不足，寫一寫評語”中，自主性得到發(fā)揮，寫字的積極性會更高漲，鑒賞能力也逐步提升。

（四）給學生寫字“減負”

1.盡量減少學生的寫字量，要求每一個字，每一個筆畫，都要寫正確、工整。

2.抄寫本上如果第一次寫字得“優(yōu)”的同學第二次作業(yè)就可以適當減少。凡在一定時間內積攢寫字等級（如10個A）的孩子可以免做一天的寫字作業(yè)。學生會異常興奮，內心產生極大的成就感和寫字興趣，這就是激勵的效應。

總而言之，老師在寫字教學過程中，不僅要貫徹新課程的引領精神，還要根據學生的個性特點和差異，進行多樣式的激勵性評價，耐心引導，巧妙點撥，為學生全面、持續(xù)、健康成長助力，讓每一位學生都寫端端正正的中國漢字，做堂堂正正的中國人。

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