分層教學在初中生物實驗課中的應用

郭穎儀

【摘要】初中生在學習基礎和動手實踐能力存在差異，為了充分落實學生課堂主體的地位，在實驗課進行分層教學的研究，讓不同層次的學生在原有的基礎和能力上得到提升和發展是很有必要的。針對不同的實驗內容，老師會設置不同的實驗目標讓學生去實踐和操作，給予不同的關注和評價從而促進所有學生得到鍛煉和提升。

【關鍵詞】分層教學;初中生物;實驗教學

在新課程改革發展中，以生為本的素質教育越來越得到大家的重視，也更強調學生興趣、動手實踐能力的培養。受小學的學習習慣、學習能力和基礎水平的影響，初中學生之間在知識水平和動手操作能力方面都有比較大的差異。為了提升所有學生對生物學的興趣和能力的培養，在生物的實驗教學中進行分層教育是很有必要的。分層教學可以讓老師更關注學生之間的差異，對于不同知識水平和動手能力的學生，我們在實驗課上應該設置不同的實驗教學目標，在實驗操作上給予不同的指導，使到不同層次的學生都可以得到提升。本文對生物實驗課如何進行分層教學進行了探討。

一、設立組長，輔導分層

在生物實驗課中，學會使用顯微鏡是初中生必須掌握的生物實驗技能。七年級上冊中有一個《練習使用顯微鏡》的實驗，根據課堂上的調查，在實驗課前對每個班會操作顯微鏡的幾個同學進行培訓考核，將他們設立為組長。對于會操作顯微鏡的學生，老師可以讓他們在實驗課上自行操作顯微鏡，觀察老師提供的永久裝片，老師在旁邊關注是否規范。對于接觸過顯微鏡但還不會操作的學生，由組長負責指引、協助他們觀察永久裝片，還有少數沒有接觸過顯微鏡的學生就由老師來示范輔導他們使用顯微鏡。顯微鏡使用的分層處理，可以讓顯微鏡操作能力強的學生有自豪感，也在多次幫扶同學中得到更好的鞏固，動手能力一般的學生也可以得到有效、正確的指導，老師可以集中精力指導能力比較薄弱的學生，避免他們掉隊，與其他同學拉開太大的差距，最終實現每個班每個學生都會獨立學會操作顯微鏡，為下次實驗課制作并觀察臨時裝片做了很好的鋪墊。

二、提供材料，觀察分層

下次實驗課的內容是制作并觀察植物細胞臨時裝片，老師先播放制作洋蔥內表皮細胞臨時裝片的視頻，接著講解并板書里面的步驟。等學生了解完操作步驟后，老師提供多種常見植物材料給學生制作臨時裝片并進行觀察，并且提醒他們按照老師規定的順序來進行制作：黑藻葉片細胞、洋蔥鱗片葉內表皮細胞、洋蔥鱗片葉外表皮細胞、番茄果肉細胞、菠菜葉表皮細胞。同時在屏幕上投影在顯微鏡下觀察到的相應的植物細胞，方便他們判斷自己是否觀察到正確的細胞。對于動手能力比較薄弱的學生，首先要他們學會制作黑藻葉片細，然后是洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片。在實驗過程中老師多注意觀察、輔導和檢查，使他們學會獨立制作和觀察臨時裝片。動手能力強一些、操作速度快一些的同學，完成后讓他們繼續制作外表皮細胞的臨時裝片并觀察液泡結構，還有一些動手能力更強，操作速度更快的組長繼續觀察番茄果肉、菠菜葉表皮細胞，同時也允許他們自己準備實驗材料來觀察，在這節實驗課中，動手能力比較弱的學生達到會制作洋蔥內表皮細胞裝片這個基本目標，動手能力強的學生鼓勵他們制作多個臨時裝片觀察植物細胞的各個結構，達到更高的目標。這一節實驗課下來，不同層次的學生都得到自己能力的鍛煉和提升。

三、創設情境，探究分層

在探究《種子萌發的環境條件》的實驗中，我們會展示一些問題，引導學生思考種子萌發會受到哪些環境條件的影響。學生通過探究《非生物因素對某種動物的影響》的實驗中掌握了探究實驗的一般步驟和如何設置對照，因此這個探究實驗《種子萌發的環境條件》時，老師直接會發放相應的實驗報告紙，對于動手能力比較弱的學生，老師只要求他們探究一個變量如水分、空氣或者溫度。對于動手能力中等的學生，老師鼓勵他們探究多個變量即同時探究水分、空氣和溫度。對于一些有想法，動手比較強的學生，老師會建議他們創設一些課本沒有提到的情境，比如種子萌發是否需要光照，是否有最適溫度，廢電池浸出液對種子萌發有影響等等，可以讓他們根據自己的想法去設計對照實驗，提高他們對生物學的探究熱情，也鍛煉了他們的思維能力和動手操作能力。不同的學生都可以在自己能力范圍內進行探究實驗，完成實驗報告，老師也會根據他們的能力進行分層評價，鼓勵他們向更高層次的方向發展。

四、共享視頻，目標分層

在疫情期間，我們開展網課教學，實驗課也延伸到學生的家里開展。 當時網課剛好教授到觀察雞卵的結構，老師將錄制好的解剖雞卵的實驗過程的視頻，共享給所有學生進行觀看和學習，引導學生在家進行觀察。動手能力弱的同學教導他們跟著教學視頻操作，一步做完再點擊下一步，將觀察到的雞卵結構用小紙片標上相應的名稱并拍照上傳。動手能力強的學生在播放完視頻后自己連貫操作一次，把每個雞卵結構用小紙片標注出來，并且口述相應的功能錄制成視頻上傳，有興趣的同學還可以解剖其他鳥卵來觀察，如鵪鶉、鴨、鵝等，比較一下不同鳥卵的相同點和不同點。不同能力的學生，老師會進行分層引導，讓他們都能得到鍛煉和提升。

分層的實驗教學實驗課，還離不開教師主導，學生主體這一教學模式，教師要充分了解每個班學生的生物基礎水平和動手能力的差異，制定合理的分層目標和相應的教學安排。保證每個學生可以達到基本目標，動手能力強一些的學生可以達到更高一級的目標。教學中老師也要及時觀察和評價每個學生，分層教學的學生也不是一成不變，有的學生這次實驗操作表現好下一次就可以進入高級別的分組，鼓勵學生每一次都在原有基礎上更加進步。為了盡可能讓不同學生得到自身水平上的鍛煉和發展，老師在實驗課上要精心準備實驗材料和探究情境，鼓勵他們大膽探究，勇于思考、認真觀察。對于動手能力較弱的學生，老師目標會低一些以增強他們對實驗操作的自信心。動手能力比較好的學生除了表揚鼓勵外還要引導他們去探究更多更深，開拓他們的思維和眼界。同時學生作為主體的參與者，可以根據自身的能力和興趣愛好選擇自己探究的內容，特別是對于基礎好的，動手能力強的學生，應該鼓勵他們提出自己的觀點，不拘泥于老師課上講授的，提供更大的平臺，更多的材料和情境去鼓勵他們自主觀察和探究，讓他們的能力得到更大的提升和進步。

【參考文獻】

[1] 董春義. 分層教學在初中生物教學中的應用[J]. 教學動態，2020（32）