色彩構(gòu)成形式在學(xué)前兒童繪畫教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用

周晶 范萌 趙琪

摘要：學(xué)前教學(xué)期間，繪畫教學(xué)對學(xué)前兒童藝術(shù)素養(yǎng)和健康發(fā)展有很大幫助，而色彩構(gòu)成是繪畫的基礎(chǔ)知識，只有兒童掌握色彩構(gòu)成形式才能提升繪畫水平，同時培養(yǎng)良好的色彩觀。但事實(shí)上學(xué)前兒童繪畫教學(xué)過程中對色彩構(gòu)成運(yùn)用存在諸多問題，影響兒童對色彩的掌握和搭配。因此，本文對現(xiàn)代藝術(shù)的色彩構(gòu)成形式在學(xué)前兒童繪畫教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行研究，希望可以促使學(xué)前兒童更好掌握色彩構(gòu)成的知識，為以后繪畫學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成;學(xué)前兒童;繪畫教學(xué);運(yùn)用

Abstract：During preschool teaching，painting teaching is of great help to preschool children's artistic literacy and healthy development，and color composition is the basic knowledge of painting，only children master the form of color composition in order to improve the level of painting，at the same time to develop a good color view. But in fact，there are many problems in the use of color composition in preschool children's painting teaching process，which affects children's mastery and collocation of color.Therefore，this paper studies the use of modern art color composition form in preschool children's painting teaching practice，hoping to promote preschool children to better grasp the knowledge of color composition，for the future painting learning to lay a solid foundation.

Keywords：colorcomposition;Preschoolchildren;Paintingteaching;using

引言：色彩構(gòu)成作為繪畫教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，并且是培養(yǎng)學(xué)前兒童個性化發(fā)展的重要方式。學(xué)前兒童在色彩構(gòu)成形式中可以領(lǐng)悟到色彩所發(fā)生的變化，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的想象水平與觀察水平。另外，學(xué)前兒童要想繪制出優(yōu)秀的繪畫作品，就要借助于對色彩構(gòu)成的認(rèn)知能力與運(yùn)用能力，由此可見，色彩構(gòu)成在繪畫教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位。所以，學(xué)前教育的繪畫教師應(yīng)該對繪畫教學(xué)過程中色彩構(gòu)成形式加以重視，認(rèn)真思考出現(xiàn)問題的原因并及時解決，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)前兒童的美術(shù)素養(yǎng)。

一、色彩構(gòu)成形式在學(xué)前兒童繪畫教學(xué)運(yùn)用的意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生對色彩的認(rèn)知

學(xué)前教育繪畫教學(xué)中開展色彩構(gòu)成形式不僅可以讓學(xué)前兒童對基本的色彩知識加以掌握，還能讓學(xué)前兒童體會色彩深層次的理解，對色彩產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而可以熟練應(yīng)用色彩進(jìn)行美術(shù)繪畫。兒童還可以根據(jù)自身的性情心態(tài)，選取適宜的色彩進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將感情借助色彩表達(dá)出來。

（二）提高學(xué)前兒童色彩感知能力

為了能夠有效增強(qiáng)學(xué)前兒童對于色彩的感知能力，繪畫教師不能單純的以教材為主，還應(yīng)該組織學(xué)前兒童進(jìn)行深入的繪畫實(shí)踐活動，開展繪畫寫作，以便于讓學(xué)前兒童可以更好地熟悉色彩，提高對色彩的感知能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造能力

幼兒繪畫教學(xué)中運(yùn)用色彩構(gòu)成形式能夠?qū)⒂變涸诮虒W(xué)中的主體地位凸顯，使得學(xué)前兒童思維得到激發(fā)。另外，創(chuàng)造期間借助創(chuàng)造色彩、任意搭配色彩，教學(xué)方式有助于幼兒更好地把握色彩構(gòu)成形式從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的色彩對比和色彩搭配感覺，對于提升幼兒創(chuàng)作能力具有重要作用。

二、現(xiàn)代設(shè)計色彩構(gòu)成形式在學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中存在的問題

（一）幼兒繪畫教學(xué)理念陳舊

學(xué)前教育中繪畫教學(xué)非常重要，可以培養(yǎng)幼兒審美能力、創(chuàng)新能力等，所以，幼兒教師應(yīng)加大對色彩構(gòu)成形式的教學(xué)。就當(dāng)前學(xué)前繪畫教育而言，幼兒教師在繪畫教學(xué)中忽視了色彩教學(xué)，主要以模仿繪畫形式為主，這樣的教學(xué)方式難以培養(yǎng)較高的審美水平和色彩感知能力。另外，幼兒在日常學(xué)習(xí)中只是通過模仿的方式來完成教師布置的作業(yè)，缺乏對于繪畫、對于色彩的理解能力和自由運(yùn)用的能力，并不符合色彩構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（二）幼兒繪畫中色彩構(gòu)成教學(xué)單一

目前，學(xué)前兒童繪畫教育中依然在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行色彩構(gòu)成形式的教學(xué)，主要引導(dǎo)兒童仿照其他作品繪畫，對于培養(yǎng)兒童色彩構(gòu)成形式不重視，導(dǎo)致兒童在繪畫中色彩構(gòu)成形式的運(yùn)用缺乏自我的創(chuàng)造性和個性化。此外，學(xué)前兒童繪畫教學(xué)形式單一，使得幼兒無法提升學(xué)習(xí)繪畫的興趣，從而影響藝術(shù)素養(yǎng)的提升。所以，學(xué)前兒童繪畫教學(xué)期間教師要重視色彩構(gòu)成形式的教學(xué)，還需要注重教學(xué)方式的與時俱進(jìn)，使之真正符合現(xiàn)代幼兒的特點(diǎn)[2]。

三、現(xiàn)代藝術(shù)色彩構(gòu)成形式在學(xué)前兒童繪畫教學(xué)的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視色彩構(gòu)成教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，繪畫教師往往將自己定位為教學(xué)的主導(dǎo)者，使得教師對學(xué)生始終處于高度掌控的狀態(tài)，阻礙幼兒學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的提高。所以在繪畫色彩構(gòu)成形式教學(xué)中教師應(yīng)對幼兒的主體地位加以尊重，將自己放在引導(dǎo)者的位置上，在教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動，以此來提高幼兒對色彩構(gòu)成形式知識的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒可以積極主動地參與到色彩教學(xué)中。確保色彩教學(xué)的效率與質(zhì)量能夠得到提高。其次引導(dǎo)幼兒重視色彩構(gòu)成形式教學(xué)。美術(shù)教師應(yīng)該對幼兒的興趣愛好予以全方位了解，并以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行色彩教學(xué)，讓學(xué)生可以真正融入到色彩教學(xué)中，最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生理解有關(guān)色彩的理論知識。

（二）借助生活實(shí)物，培養(yǎng)學(xué)期兒童對色彩的感知能力

繪畫教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活中的色彩之美，讓學(xué)前兒童的視野不再局限于課堂、書本的約束中。教師可以讓幼兒感受不同季節(jié)下色彩的變化，如金黃的落葉、七彩的陽光、無暇的白雪，體會大自然鬼斧神工的技術(shù)。通過對生活的仔細(xì)觀察，能讓學(xué)生充分認(rèn)識到色彩中包含的冷暖色調(diào)，以及美術(shù)色彩在生活中呈現(xiàn)出的情感，與此同時教師還要加強(qiáng)學(xué)生的色彩訓(xùn)練，以便于讓學(xué)生提高自身對于色彩審美的意識。例如，當(dāng)教師拿起其中一種水果的時候，兒童要迅速地選擇出與水果顏色相同的畫筆。長期以往，學(xué)前兒童便會對色彩形成一定的認(rèn)識，這有利于他們的繪畫學(xué)習(xí)。需要注意的是，雖然讓學(xué)生走出課堂，但也要讓學(xué)生回歸于課堂之中，充分實(shí)現(xiàn)“生活化課堂、課堂化生活”的涵義，促使學(xué)生對美術(shù)色彩知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并熟練掌握有關(guān)色彩搭配的相關(guān)知識，進(jìn)而增強(qiáng)自身對色彩的審美意識，提高學(xué)生美術(shù)色彩的靈活運(yùn)用能力[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)前兒童色彩調(diào)配，提升色彩運(yùn)用能力

一直以來，學(xué)前兒童繪畫教學(xué)使用的色彩工具主要是水彩筆和蠟筆，這些繪畫工具無法體現(xiàn)色彩之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)前兒童無法了解色彩的本質(zhì)。在此情況下，繪畫教師應(yīng)該通過水彩繪畫顏料對學(xué)前兒童進(jìn)行色彩認(rèn)知訓(xùn)練，同時還要指導(dǎo)學(xué)前兒童色彩的搭配，這樣可以提高兒童色彩意識，促進(jìn)兒童更好的認(rèn)識色彩之間的區(qū)別，進(jìn)而提高兒童色彩運(yùn)用能力，使得兒童可以通過色彩表達(dá)情感。學(xué)前繪畫教師在實(shí)際教學(xué)期間，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)配色彩之前，向兒童展示三原色，然后通過實(shí)際的配色讓兒童感受到色彩調(diào)配的神奇之處。為了可以吸引兒童的興趣與注意力，教師在兩種或者三種原色進(jìn)行調(diào)配時可以引入“老師要給小朋友們變魔術(shù)了”。小朋友們都聚精會神地看著時，教師要將魔術(shù)的整個過程清晰地展現(xiàn)出來。如教師可以將天藍(lán)色和黃色混合在一起，顏色發(fā)生變化后，再啟發(fā)幼兒說出黃色和藍(lán)色混合變成什么顏色[4]。另外，教師在為兒童展示色彩的調(diào)配過程后，需要引導(dǎo)兒童親自進(jìn)行色彩調(diào)配，并且教師還應(yīng)重視培養(yǎng)兒童色彩搭配意識，從而提升兒童色彩的運(yùn)用能力。比方說，繪畫教師先指導(dǎo)兒童使用三原色調(diào)配出綠色的草地，然后再引導(dǎo)兒童畫出與草地搭配比較好看的花朵，既要顯示出花朵的顏色，又要顯示出草地的顏色。

（四）重視鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)前兒童色彩分析能力

學(xué)前兒童繪畫教師要想培養(yǎng)兒童良好的色彩與繪畫能力，不僅要指導(dǎo)兒童繪畫技巧，還要重視色彩運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由于學(xué)前兒童沒有繪畫與色彩方面的認(rèn)知，因此，繪畫教師需要開拓兒童思維，這時教師可以采用繪畫鑒賞的形式教學(xué)，通過對優(yōu)秀繪畫作品的分析，使兒童感受到色彩的奇妙和感染力，進(jìn)而提高兒童色彩的認(rèn)知。比方說，繪畫教師可以通過鑒賞分析梵高的作品，在《向日葵》作品中，教師引導(dǎo)兒童了解黃色以及相近顏色的使用方式，從而掌握黃色的運(yùn)用。從《夜晚露天咖啡坐》作品中，教師帶領(lǐng)兒童了解藍(lán)色和橙色，并體會兩種色彩對比效果，從而感悟色彩傳達(dá)的意境，使得兒童可以合理運(yùn)用色彩。另外，在繪畫作品鑒賞之后，教師帶領(lǐng)兒童進(jìn)行臨摹繪畫活動，使兒童親自感受色彩搭配的魅力，從而提升兒童使用色彩的能力，促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

（五）提供多樣化的工具和材料，引起幼兒對色彩的興趣

學(xué)前兒童由于年齡特點(diǎn)使得其對新鮮事物充滿好奇，所以，在繪畫色彩構(gòu)成教學(xué)期間采用多種工具和色彩鮮明的繪畫材料，可以有效地激發(fā)兒童色彩繪畫的興趣。因此，繪畫教師在教學(xué)期間要積極引導(dǎo)兒童采用豐富多樣化的材料展示出相同主題或者不同主題，這樣可以讓色彩作品出現(xiàn)不同的視覺感受。在繪畫時，教師可以為兒童提供更多的繪畫工具，如油畫棒、蠟筆、彩色筆、水粉等。并且指導(dǎo)兒童根據(jù)不同的繪畫主題選擇合適的繪畫工具，從而鍛煉兒童繪畫的水平和色彩運(yùn)用能力。譬如，教師組織兒童以冬天為主題進(jìn)行繪畫，在體現(xiàn)冬天時可以利用油畫棒與水粉的結(jié)合，使畫面顯得更加豐富，把主題表現(xiàn)得淋漓盡致。此外，在紙張材料方面進(jìn)行改變，可以使用色卡紙、不同底紋的紙張等，這樣完成的作品可以呈現(xiàn)出清晰的肌理效果。此外，還可以將不同的材料進(jìn)行拼貼的形式創(chuàng)作色彩作品，通過裁剪和拼貼報紙、雜志等方式完成色差作品，從而將作品的另類視覺效果呈現(xiàn)出來。這樣可以提高色彩作品的視覺感，讓色彩作品充滿生機(jī)[5]。

（六）充分利用多媒體，提高繪畫中色彩構(gòu)成形式教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)在各個教育階段的廣泛使用，學(xué)前教育也要重視信息技術(shù)使用，這樣不僅可以吸引兒童的注意力，同時還可以調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性。因此，繪畫教師要合理運(yùn)用多媒體設(shè)備開展色彩構(gòu)成教學(xué)。首先，繪畫教師可以借助多媒體整合色彩構(gòu)成形式教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，保證兒童可以掌握色彩構(gòu)成知識的主要內(nèi)容，促進(jìn)兒童提升色彩運(yùn)用水平。其次，教師借助多媒體設(shè)備展開教學(xué)，可以調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于兒童全身心地投入教學(xué)，同時在教師與兒童互動時可以提高兒童的活躍性。最后，多媒體可以將色彩構(gòu)成形式知識中比較抽象和難以理解的內(nèi)容生動清晰地展現(xiàn)出來，這樣兒童更好地了解色彩知識，有助于兒童色彩的搭配和運(yùn)用。譬如，繪畫教師在講授色彩搭配知識時，可以通過多媒體將色彩不同形式的搭配情況，演示給兒童觀看，從而提高兒童對色彩搭配的興趣，促進(jìn)兒童色彩運(yùn)用能力的發(fā)展。

四、色彩在學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中使用的注意點(diǎn)

（一）使用無毒無害的色彩繪畫工具

目前，一些繪畫顏料存在安全問題，如果學(xué)前兒童使用這些材料會影響其健康。而學(xué)前兒童對于比較好奇和感興趣的事物，習(xí)慣性地往嘴里塞，這樣很容易發(fā)生安全事故。所以，學(xué)前繪畫教學(xué)開展期間要重視顏料的選擇，使用無毒無害的工具，以確保兒童繪畫工具和顏料具有較高的安全性。

（二）對繪畫用具使用問題加以重視

學(xué)前兒童繪畫色彩教學(xué)期間各種工具選用都非常重要，盡可能選用可食性的蠟筆與無安全危害的畫紙。除此之外，繪畫的色彩工具還可以選用色彩透明感強(qiáng)的水彩筆，但在使用過程中要為幼兒講解使用方法和安全危害，并在繪畫期間時刻關(guān)注幼兒行為，避免幼兒將水彩筆放進(jìn)嘴里，謹(jǐn)防危險事故發(fā)生[6]。

（三）鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行創(chuàng)造

學(xué)前兒童本身具有較好的創(chuàng)造性，所以，在繪畫教學(xué)期間，引導(dǎo)兒童運(yùn)用色彩構(gòu)成形式時，切勿壓制兒童的天性，要求兒童根據(jù)教師的色彩意識進(jìn)行繪畫，而是引導(dǎo)兒童不斷進(jìn)行色彩創(chuàng)新，從而推動兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師進(jìn)行色彩構(gòu)成形式教學(xué)期間不要只使用一種畫筆，可以讓兒童使用蠟筆、水彩筆、油畫筆、毛筆等各種繪畫工具，根據(jù)自己的想象進(jìn)行色彩搭配，讓兒童任意發(fā)揮。這樣可以實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作共同發(fā)展，進(jìn)而充分發(fā)揮出色彩構(gòu)成形式的真正作用。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中色彩構(gòu)成形式作用非常大。為了確保兒童色彩構(gòu)成形式使用的準(zhǔn)確性，要重視繪畫中色彩構(gòu)成形式的運(yùn)用教學(xué)。當(dāng)前，我國學(xué)前繪畫教育中忽視了色彩構(gòu)成形式的教學(xué)，特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，繪畫教學(xué)中尚未普及關(guān)于色彩構(gòu)成形式的運(yùn)用，使得兒童色彩感知能力難以得到完善。因此，學(xué)前兒童繪畫教育教師需要加強(qiáng)色彩構(gòu)成形式的教學(xué)，從而培養(yǎng)兒童色彩運(yùn)用能力和審美能力，推動兒童健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李娟.幼兒園繪畫教學(xué)中幼兒色彩運(yùn)用能力的培養(yǎng)[J].意林·兒童繪本 ，2020（38）：17-18.

[4]王高娃.幼兒繪畫教學(xué)的色彩運(yùn)用能力培養(yǎng)[J].中華傳奇 ，2019（14）：0071.

[5]劉卿.幼兒園繪畫教學(xué)中幼兒色彩運(yùn)用能力的培養(yǎng)[J].讀與寫 ，2021，18（34）：264-265.

[6]孫祺.簡析幼兒美術(shù)教學(xué)中的色彩運(yùn)用[J].速讀（中旬），2020（4）：45.

作者簡介：

周晶（1987.09），女，漢，河北滄州人，碩士，講師，研究方向：美術(shù)、學(xué)前教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);

范萌（1983.10），男，漢，河北石家莊人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)，信息技術(shù);

趙琪（1987.11），女，漢，河北石家莊人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育、職業(yè)教育。