“互聯網+”時代如何培養初中生的歷史核心素養

趙孟輝

摘 要：隨著社會科學技術的不斷發展，互聯網教學模式逐漸進入教師視野，為學生的歷史學習帶來了極大的便利。對于初中歷史學科來說，需要學生具有豐富的歷史課外知識儲備，以此提高初中生的歷史核心素養，而互聯網中大量的學習資源就能幫助教師順利開展歷史教學。在歷史教學中引入多種教學方式，吸引學生的課堂注意力，在歷史課堂中充分發揮互聯網的優勢。

關鍵詞：“互聯網+”;初中年級;歷史學科;核心素養

歷史核心素養是學生在學習初中歷史知識時隨著教學內容的深入而形成的歷史思維和歷史能力，歷史核心素養不能在短時間內就形成，而是需要學生對歷史知識的積累和領悟逐漸培養。使用互聯網能夠增加歷史學習的趣味性，為學生增加更多自主學習的空間，幫助教師更高效地實現歷史教學目標。

一、利用互聯網延伸歷史學習

歷史是根據前人留下來的文字記載得到的，歷史事件距離學生已經過去了太久，在進行歷史學習時學生對于一些古代的事件和物品并不能理解，這個時候教師就需要借助互聯網，使用多媒體通過視頻、圖像、音樂等形式來對歷史知識進行解釋說明，學生在多種感官的作用下將自己代入到當時的年代，設身處地地感悟所發生的歷史事件。比起教師的口頭敘述，多媒體能夠給學生更直觀的感受，在多媒體的幫助下學生能夠逐漸培養良好的理解能力和感知能力。同時利用多媒體能夠打造出適合歷史學習的課堂氛圍，學生在這樣的環境下能快速進入學習狀態，提高歷史課堂學習效率。教師還可以使用多媒體為學生拓展課外歷史知識，教師可以在互聯網上結合教材內容搜索相關教學素材，從這些課外知識中學生能夠更全面地了解歷史背景和更多歷史人物事件，在課外知識拓展中學生對課文內容有更深入的感受和體會，學生在學習過程中對歷史學習的動力和好奇心不斷增強。

例如，在學習鴉片戰爭時，教師在新課導入時為學生播放《鴉片戰爭》這部電影的影視片段，讓學生對鴉片戰爭的慘烈和背景有一個大致的了解。在教學中教師可以講述當時因為鴉片造成家破人亡、經濟衰退的真實事件，從而激發出學生的愛國情感，讓學生在學習這個單元內容時能夠主動對課文內容進行學習勾畫，配合教師完成教學任務。教師還可以在教學這個單元時加入更多與林則徐有關的故事，讓學生明白毒品的危害，從而明白英雄歷史人物的偉大，在這樣的教學中學生能夠發現歷史的重要性和必然性。

二、建立師生網絡互動平臺

初中歷史教學中，教師和學生面臨的最大困難是無法及時溝通，學生在課后完成歷史作業和進行歷史復習時，遇到問題不能及時與教師取得聯系，導致學生的疑慮越積越多，最后跟不上教師的歷史教學節奏，學生的歷史學習熱情也被大大削減。這個時候教師就可以利用互聯網建立師生互動平臺，通過班級群和各種聊天平臺實現師生實時互動，學生可以在課下對有爭議的問題進行討論交流，給學生自主思考學習的空間和機會。教師也能夠根據學生的聊天記錄了解學生的學習情況以及學習薄弱的板塊，教師可以在學生討論中輸入一些關鍵性的提示信息，引導學生找到正確答案，在這個過程中學生能夠體會到歷史問題討論的樂趣。除此之外，網絡交流也能將課堂學習延展到課外，讓學生不受時間、空間限制隨時隨地進行歷史學習，構建網絡化歷史課堂更符合初中生的學習特點。

例如，教師可以設置“絲綢之路對中國的影響”這個討論主題，讓學生開展線上討論活動，在討論中學生可以從消極影響和積極影響這兩個角度進行思考討論，教師還可以允許學生在討論中查閱書籍和資料。互聯網討論形式讓學生更愿意參與到交流互動中，在交流過程中學生的思維得到碰撞，在這個過程中學生之間能夠取長補短，不斷吸取其他學生的優點。學生在討論探究中能夠學到大量與絲綢之路有關的歷史知識，培養強大的邏輯思維能力和知識運用能力，在這樣的討論下學生的歷史核心素養能夠獲得顯著的提升。

三、創設問題情境協助教學

創設問題情境能夠增強學生的課堂參與感和積極性，也是增加師生互動機會的有效教學方法，在情境問題教學模式下學生的課堂主體地位得到體現。學生能夠在回答問題中獲得成就感，為了得到教師和同學的肯定，學生會主動積極地舉手發言，激發自身的歷史學習潛能。教師可以讓學生在課前根據所提問題對課文進行預習，將問題發布在網絡平臺上，比如：在學習秦漢時期這一單元時提出：秦朝是如何統一中國的？秦統一中國后提出了哪些制度和措施？讓學生在回答問題中完成教學內容的預習，在問題情境中學生的自主學習能力和歷史水平得到提升，學生的歷史核心素養也能夠在課堂上得到有效培養。

綜上所述，歷史核心素養的培養對于學生的初中歷史學習起著關鍵作用，核心素養需要學生擁有扎實的歷史綜合能力，對于歷史知識有全方位的認知才能夠實現。這就要求教師對歷史教學形式進行不斷創新，利用互聯網技術，通過多媒體、線上交流、問題情境等方式來培養學生的歷史核心素養。

參考文獻：

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