巧用思維導(dǎo)圖識記初中地理知識

高維俊

摘 要：針對如何巧用思維導(dǎo)圖將初中地理知識識記并進(jìn)行研究，希望給教師教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高帶來幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中地理;知識;識記

思維導(dǎo)圖在初中學(xué)科中的應(yīng)用可以發(fā)揮較好的效果，這種效果不僅體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)效果提升方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)方面。思維導(dǎo)圖最顯著的特點(diǎn)是知識網(wǎng)絡(luò)化，不僅能幫助學(xué)生逐步建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生應(yīng)用它更好地查缺補(bǔ)漏，還能將抽象的知識顯示出具體的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生巧妙識記知識。初中地理恰巧需要思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生妙記知識點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中發(fā)揮的作用

初中地理的知識點(diǎn)具有兩大特點(diǎn)——抽象性和復(fù)雜性。首先，初中地理很多知識點(diǎn)非常抽象，學(xué)生難以理解其內(nèi)容及它們之間的聯(lián)系;其次，初中地理的知識點(diǎn)非常多，需要教師講解得足夠詳細(xì)。因此，如果不采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對知識點(diǎn)極易模糊。總之，思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，美化板書，提煉重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)往往能將一節(jié)課的知識點(diǎn)以圖畫的形式串聯(lián)起來，不但層次分明，而且教師的板書得到了美化，特別是教師的課堂教學(xué)重難點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中得到了體現(xiàn)。

第二，建立體系，優(yōu)化知識網(wǎng)。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出的直觀魅力在于它有非常明顯的網(wǎng)絡(luò)體系，依靠這些知識網(wǎng)絡(luò)體系能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。特別是在一節(jié)課結(jié)束后，教師可以利用思維導(dǎo)圖和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的印象。

二、用思維導(dǎo)圖巧記初中地理知識點(diǎn)的方法

本文以“大洲和大洋”的思維導(dǎo)圖（如下圖）為例，說明用思維導(dǎo)圖巧記初中地理知識點(diǎn)的方法。

（一）看圖識網(wǎng)絡(luò)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞

思維導(dǎo)圖是由若干個關(guān)鍵詞通過線條連接起來的知識網(wǎng)絡(luò)，所以，在利用思維導(dǎo)圖識記初中地理知識點(diǎn)時，首先需要縱觀整個思維導(dǎo)圖找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，然后依靠關(guān)鍵詞指引學(xué)生識記知識。例如，在“大洲和大洋”這一章的思維導(dǎo)圖中，首先映入眼簾的是“大洲”和“大洋”這兩個關(guān)鍵詞，然后“大洲”下設(shè)幾個小關(guān)鍵詞，即大陸、島嶼、半島、七大洲、特殊緯線經(jīng)過的大陸或大洲，“大洋”下設(shè)四大洋、海兩個小關(guān)鍵詞，那么學(xué)生就可以在識記時沿著這些關(guān)鍵詞逐漸往下進(jìn)行。可以說，利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞指引學(xué)生識記知識的方式，有效避免了學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)不全、口語表達(dá)邏輯性不強(qiáng)等問題，讓學(xué)生的邏輯思維更強(qiáng)，同時也讓學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)體系逐漸得到建立。

（二）依靠關(guān)鍵詞，形成知識網(wǎng)

初中地理知識點(diǎn)多且零散，如果學(xué)生不將這些知識點(diǎn)根據(jù)一定的方法進(jìn)行整理，而是“眉毛胡子一把抓”地記憶，那么這個識記過程非常困難。反之，如果學(xué)生細(xì)心整理則讓識記變得相對容易，而這就需要依靠思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞形成知識網(wǎng)，然后給出某個知識點(diǎn)就能在知識網(wǎng)絡(luò)中逐漸延伸下去。例如，教師在講完“大洲和大洋”這一章后，里面的知識點(diǎn)非常多，需要指導(dǎo)學(xué)生找出本章中的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。這樣一來，學(xué)生在找關(guān)鍵詞、分類整理、連線描繪等過程中又對知識點(diǎn)產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識。形成思維導(dǎo)圖之后，教師就可以以“南美洲”為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生說一說“南美洲”這個關(guān)鍵詞的下一個子關(guān)鍵詞和上一個關(guān)鍵詞是什么。這時候?qū)W生會回想起來，“南美洲”這個關(guān)鍵詞的下一個子關(guān)鍵詞是“北美洲和南美洲以巴拿馬運(yùn)河為界”，上一個關(guān)鍵詞是“七大洲”。然后又由“七大洲”想到了“亞洲”“歐洲”等各個大洲，又想到了“四大洋”中的“太平洋”“印度洋”等。如此逐漸延伸下去，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“玩”中復(fù)習(xí)本章知識點(diǎn)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在識記初中地理知識的應(yīng)用中較好地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生較好地形成了知識體系。特別是在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，每一個過程都讓學(xué)生的素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提升，從而讓他們在課堂中有更高的學(xué)習(xí)效率，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

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